XLIV Congreso Nacional de Psicología CNEIP
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    • Institución


      Ceremonia de Inauguración del XLIV Congreso Nacional de Psicología
      Dr.Antonio Tena Suck
      Presidente del CNEIP.
      Mtra. Magda Lidiana Sánchez Aranda
      Presidenta del XLIV Congreso-

      Sede de inauguración.
      Teatro del Pueblo
      Av. Juan Escutia s/n, Centro. Tepic, Nay.
      2017-04-27 | 09:00 - 09:59

      ×

      Ceremonia de Inauguración del XLIV Congreso Nacional de Psicología
      Dr.Antonio Tena Suck
            Mtra. Magda Lidiana Sánchez Aranda

      XLIV Congreso Nacional de Psicología CNEIP

      Objetivo

      Antecedentes

      Metodología

      Resultados

      Conclusiones

      CNEIP - UAN 2017



        ×   Teatro del Pueblo
      Av. Juan Escutia s/n, Centro. Tepic, Nay.
    • Institución

      ¡527 asistentes!  ¡confirmados a tu ponencia!
      Conferencia magistral
      Aportes de la Etnopsicometría a la Psicología en México

      Dra. Isabel Reyes Lagunes


      Sede de presentación.
      Teatro del Pueblo
      Av. Juan Escutia s/n, Centro. Tepic, Nay.
      2017-04-27 | 10:00 - 11:29
        Resumen

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      Aportes de la Etnopsicometría a la Psicología en México
      Dra. Isabel Reyes Lagunes
        

      XLIV Congreso Nacional de Psicología CNEIP

      Abstract
      Formación Académica: Estudios de Licenciatura y Posgrado en la Universidad Nacional Autónoma de México: Doctorado en Psicología Social. Estudios de Post-doctorado en la Universidad de Texas en Austin y San Antonio Ha impartido más de 220 conferencias magistrales y más de 250 ponencias en congresos nacionales e internacionales Cuenta con numerosas colaboraciones y publicaciones tanto nacionales como internacionales tales como: 106 capítulos en libros, 75 artículos científicos en revistas, 9 libros como coordinadora y coautora, 3 materiales didácticos y 2 incorporadas en memorias en extenso. Entre sus publicaciones y colaboraciones más relevantes se encuentran: El Desarrollo de la Personalidad en Dos Culturas: México y Estados Unidos; el Impacto de la Televisión Educativa en el Desarrollo Infantil; Evaluación de Plaza Sésamo en México; La Personalidad del Mexicano; El Otro yo del Mexicano y La Medición de la Personalidad en México. Ha sido elegida en diversas Asociaciones tanto nacionales como extranjeras para ejercer varios cargos, aquí destaca el hecho de haber sido la 1ª. Mujer Presidenta de la Sociedad Inter Americana de Psicología. Miembro por elección del Comité Técnico del Área IV del Sistema Nacional de Investigadores, siendo electa como Presidenta de la Comisión en 2008. Es actualmente Presidenta Saliente de la Asociación Iberoamericana de Evaluación y Diagnóstico Psicológico. Presidenta del Colegio Nacional de Psicólogos (CONAPSI). Miembro del Consejo Directivo de CENEVAL. Miembro Evaluador del Sistema Nacional de Acreditación de la Educación Superior de San José de Costa Rica.

      CNEIP - UAN 2017


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      Aportes de la Etnopsicometría a la Psicología en México
      Dra. Isabel Reyes Lagunes
        

      XLIV Congreso Nacional de Psicología CNEIP

      Objetivo
      Formación Académica: Estudios de Licenciatura y Posgrado en la Universidad Nacional Autónoma de México: Doctorado en Psicología Social. Estudios de Post-doctorado en la Universidad de Texas en Austin y San Antonio Ha impartido más de 220 conferencias magistrales y más de 250 ponencias en congresos nacionales e internacionales Cuenta con numerosas colaboraciones y publicaciones tanto nacionales como internacionales tales como: 106 capítulos en libros, 75 artículos científicos en revistas, 9 libros como coordinadora y coautora, 3 materiales didácticos y 2 incorporadas en memorias en extenso. Entre sus publicaciones y colaboraciones más relevantes se encuentran: El Desarrollo de la Personalidad en Dos Culturas: México y Estados Unidos; el Impacto de la Televisión Educativa en el Desarrollo Infantil; Evaluación de Plaza Sésamo en México; La Personalidad del Mexicano; El Otro yo del Mexicano y La Medición de la Personalidad en México. Ha sido elegida en diversas Asociaciones tanto nacionales como extranjeras para ejercer varios cargos, aquí destaca el hecho de haber sido la 1ª. Mujer Presidenta de la Sociedad Inter Americana de Psicología. Miembro por elección del Comité Técnico del Área IV del Sistema Nacional de Investigadores, siendo electa como Presidenta de la Comisión en 2008. Es actualmente Presidenta Saliente de la Asociación Iberoamericana de Evaluación y Diagnóstico Psicológico. Presidenta del Colegio Nacional de Psicólogos (CONAPSI). Miembro del Consejo Directivo de CENEVAL. Miembro Evaluador del Sistema Nacional de Acreditación de la Educación Superior de San José de Costa Rica.

      Antecedentes

      Metodología

      Resultados

      Conclusiones

      CNEIP - UAN 2017



        ×   Teatro del Pueblo
      Av. Juan Escutia s/n, Centro. Tepic, Nay.
    • Institución

      ¡499 asistentes!  ¡confirmados a tu ponencia!
      Conferencia magistral
      ¿Podemos en realidad internacionalizar la psicología? Estructura, contenido y procesos

      PHD. Merry Bullock


      Sede de presentación.
      Teatro del Pueblo
      Av. Juan Escutia s/n, Centro. Tepic, Nay.
      2017-04-27 | 12:00 - 13:29
        Resumen

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      ¿Podemos en realidad internacionalizar la psicología? Estructura, contenido y procesos
      PHD. Merry Bullock
        

      XLIV Congreso Nacional de Psicología CNEIP

      Abstract
      Merry Bullock es una reconocida psicóloga estadounidense, quien en 1979 recibió su título de doctorado (Ph.D.) en Psicología de la Universidad de Pennsylvania en los Estados Unidos. Actualmente es directora senior de la Oficina de Relaciones Internacionales de la American Psychological Association1 - APA y se encarga de supervisar el desarrollo de la APA en actividades internacionales de tipo académico, investigativo y político. También coordina la representación de la APA ante las Naciones Unidas y cumple funciones como punto de contacto de la APA con compromisos internacionales y políticos. Merry Bullock tiene experiencia profesional en países como Canadá, Estonia, Alemania y Estados Unidos; asimismo se ha desempeñado en el campo de psicología del desarrollo como docente universitaria y realizando consultorías políticas. La profesora Bullock comenzó su carrera profesional como coordinadora del curso de Introducción a la Psicología en la Universidad de Pennsylvania. Posteriormente trabajó como terapeuta de familia en la Philadelphia Child Guidance Clinic en Estados Unidos. Por otra parte, Bullock tuvo plazas docentes en la Universidad de Columbia Británica en Canadá, el Instituto Max Planck para la Investigación Psicológica, el Tallinn City College y la Universidad de Tartu en Estonia. También ha sido directora del programa de Cognición Humana y Percepción de la National Science Foundation - NSF en Estados Unidos. Su experiencia editorial incluye revistas como Journal of Applied Developmental Psychology, International Journal of Psychology y actualmente es editora del IUPsyS Psychology Resources Around the World. Como consultora ha trabajado para la NSF en Estados Unidos y la Academia de Ciencias de Estonia. Bullock ha publicado más de un centenar de artículos científicos. Algunos de sus campos de interés son la internacionalización de la psicología, la ética en la psicología y el papel de las redes y reciprocidad en la construcción de las capacidades psicológicas. Sobre este último tema, la doctora Merry Bullock nos hablará en su conferencia Capacity Building beyond the classroom: Organizations, Networks, and Collaborations en el marco del Congreso Colombiano de Psicología 2015 y la I ra Conferencia Regional Latinoamericana de Psicología 2015.

      CNEIP - UAN 2017


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      ¿Podemos en realidad internacionalizar la psicología? Estructura, contenido y procesos
      PHD. Merry Bullock
        

      XLIV Congreso Nacional de Psicología CNEIP

      Objetivo
      Merry Bullock es una reconocida psicóloga estadounidense, quien en 1979 recibió su título de doctorado (Ph.D.) en Psicología de la Universidad de Pennsylvania en los Estados Unidos. Actualmente es directora senior de la Oficina de Relaciones Internacionales de la American Psychological Association1 - APA y se encarga de supervisar el desarrollo de la APA en actividades internacionales de tipo académico, investigativo y político. También coordina la representación de la APA ante las Naciones Unidas y cumple funciones como punto de contacto de la APA con compromisos internacionales y políticos. Merry Bullock tiene experiencia profesional en países como Canadá, Estonia, Alemania y Estados Unidos; asimismo se ha desempeñado en el campo de psicología del desarrollo como docente universitaria y realizando consultorías políticas. La profesora Bullock comenzó su carrera profesional como coordinadora del curso de Introducción a la Psicología en la Universidad de Pennsylvania. Posteriormente trabajó como terapeuta de familia en la Philadelphia Child Guidance Clinic en Estados Unidos. Por otra parte, Bullock tuvo plazas docentes en la Universidad de Columbia Británica en Canadá, el Instituto Max Planck para la Investigación Psicológica, el Tallinn City College y la Universidad de Tartu en Estonia. También ha sido directora del programa de Cognición Humana y Percepción de la National Science Foundation - NSF en Estados Unidos. Su experiencia editorial incluye revistas como Journal of Applied Developmental Psychology, International Journal of Psychology y actualmente es editora del IUPsyS Psychology Resources Around the World. Como consultora ha trabajado para la NSF en Estados Unidos y la Academia de Ciencias de Estonia. Bullock ha publicado más de un centenar de artículos científicos. Algunos de sus campos de interés son la internacionalización de la psicología, la ética en la psicología y el papel de las redes y reciprocidad en la construcción de las capacidades psicológicas. Sobre este último tema, la doctora Merry Bullock nos hablará en su conferencia Capacity Building beyond the classroom: Organizations, Networks, and Collaborations en el marco del Congreso Colombiano de Psicología 2015 y la I ra Conferencia Regional Latinoamericana de Psicología 2015.

      Antecedentes

      Metodología

      Resultados

      Conclusiones

      CNEIP - UAN 2017



        ×   Teatro del Pueblo
      Av. Juan Escutia s/n, Centro. Tepic, Nay.
      ×

      Hasta que la muerte nos separe: Vicisitudes de la pareja
      Dr. Rolando Díaz Lovieng
        

      XLIV Congreso Nacional de Psicología CNEIP

      Objetivo
      En la sociedad mexicana actual, al igual que en la de cualquier parte del mundo, temas como las relaciones de pareja, la satisfacción sexual y el amor, la infidelidad, los celos, el SIDA y los antecedentes de conductas de riesgo, la percepción que se tiene de esta enfermedad, el uso del condón, la conducta sexual de los adolescentes, la familia, la identidad de género y la personalidad del mexicano son tan trascendentes y tan vigentes, que han sido objeto de análisis de muchos estudiosos de la psicología. Pocos, sin embargo, han investigado tan sistemáticamente y con tanto rigor estos asuntos como Rolando Díaz Loving. En los últimos 25 años, el doctor en psicología ha desarrollado un fructífero trabajo que ha dado a conocer en 556 ponencias en congresos a los que ha asistido en México, Estados Unidos, Canadá, Puerto Rico, Cuba, República Dominicana, Guatemala, Costa Rica, Venezuela, Colombia, Brasil, Perú, Chile, Argentina, España, Inglaterra, Bélgica, Grecia, Polonia, Suecia, Japón, China y Australia. También, desde 1984 ha impartido 255 conferencias en universidades Internacionales. Rolando Díaz Loving es doctor en psicología social por la Universidad de Texas, en Austin,Catedratico investigador de la Facultad de Psicología de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), es nivel III del Sistema Nacional de Investigadores. Ha sido el autor de 91 artículos publicados en revistas científicas y de más de 40 capítulos en libros especializados como: la Revista Latinoamericana de Psicología Social; la Revista Interamericana de Psicología; la Revista de Psicología Social y Personalidad; Investigación Psicológica; Journal of Cross-Cultural Psychology; Journal of Personality and Social Psychology, y Applied Psychology: An International Review; el International Handbook of Psychology, y Personality and Person Perception Across Cultures, entre otros. En ellas ha escrito artículos tan actuales como: “Celos: reacciones ante la posible pérdida de la pareja”; “Relación de control, conducta sexual anticonceptiva y embarazo en adolescentes”; “Personalidad, valores y patrones sexuales relacionados con el SIDA”; “The theory of reasoned action applied to condom use and request of condom use in mexican government workers” y capítulos como “Culture, meaning and personality in Mexico and the United States”. Sus libros incluyen los siguientes títulos: La psicología del amor: una visión integral de la relación de pareja; La cultura del poder en la pareja; Juventud y SIDA: una visión psicosocial y varios más. Además, en colaboración con sus alumnos, ha publicado 49 artículos en revistas científicas, 78 capítulos de investigación en libros especializados, un manual de prueba y tres libros de investigación. Algunos de los títulos han sido: “Percepción de las características reales e ideales de la pareja”; “Modelo teórico de incapacidad aprendida: incontrolabilidad, atribución y depresión”; “Anticoncepción y premisas socioculturales”, y “Patrones de apego infantil: efectos diferenciales en niños y niñas”. El trabajo de investigación de Rolando Díaz Loving también ha quedado plasmado en 31 artículos publicados con sus colegas, en revistas y libros especializados, así como en dos libros de texto, uno de ellos escrito en inglés y traducido al español. Por sus aportes a la investigación, Díaz Loving ha sido objeto de numerosos reconocimientos. Entre ellos, sobresalen el Reconocimiento Distinción Universidad Nacional para Jóvenes Académicos en el área de investigación en ciencias sociales, en 1992; la cátedra especial Ezequiel A. Chávez, 1998-1999; el Premio Nacional de Investigación en Ciencias Sociales, otorgado por la Academia Mexicana de Ciencias, en 1994; el Premio Interamericano de Psicología, otorgado por la Sociedad Interamericana de Psicología, en 1997, y el Distinguished Alumnus Award 2002, de la Universidad de Texas. Este último sólo ha sido concedido en un siglo a dos egresados más del doctorado de esa casa de estudios. Paralelamente a toda esta labor de investigación y divulgación, la docencia también ha sido parte fundamental en la vida académica del doctor en psicología, Cabe destacar finalmente su labor como editor y miembro de comités editoriales de múltiples revistas científicas nacionales e internacionales.

      Antecedentes

      Metodología

      Resultados

      Conclusiones

      CNEIP - UAN 2017



        ×   Teatro del Pueblo
      Av. Juan Escutia s/n, Centro. Tepic, Nay.
      ×

      Psicología criminal
      Ph. D.Brent E. Turvey
        

      XLIV Congreso Nacional de Psicología CNEIP

      Objetivo
      Educación: Es Licenciado En Historia (B. Sc.) y Licenciado En Psicología (B. Sc.) por la Universidad Estatal de Portland (EUA) cuenta con un Master en Ciencias Forenses (M. Sc) por la Universidad de New Haven, Connecticut (EUA) y actualmente es Doctor (Ph. D.) en Criminología por la Universidad de Bond (Australia). Actividad profesional: Miembro fundador y miembro de la Junta de la Sección Forense del IAFC / ABP (International Association of Forensic Criminologists/ Academy of Behavioral profiling), director general de la consultora Forensic Solutions LLC, también es autor de libros y artículos de investigación relacionados con los temas de: Perfilación criminal, Victimología forense, Ética en la Impartición de Justicia, Análisis de la Evidencia Conductual en la Investigación de Delitos, Falsas acusaciones.

      Antecedentes

      Metodología

      Resultados

      Conclusiones

      CNEIP - UAN 2017



        ×   Teatro del Pueblo
      Av. Juan Escutia s/n, Centro. Tepic, Nay.
    • Institución Universidad Veracruzana - Xalapa

      ¡77 asistentes!  ¡confirmados a tu ponencia!
      EA221.C18 Comunicaciones
      Formación de Investigadores en psicología aplicada a la educación: la práctica del perfil de egreso
      Eje   | Formar y formarse en Psicología
      Área | La investigación en los procesos de formación en Psicología

      Ponente Héctor Avilez Morgado
      hectoravilesmorgado3@gmail.com
         Enrique Zepeta García    Agustín Daniel Gómez Fuentes

      Sede de presentación.
      Aula Magna
      Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (CUSH)
      2017-04-27 | 16:00 - 16:10
        Resumen

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      Formación de Investigadores en psicología aplicada a la educación: la práctica del perfil de egreso
      Héctor Avilez Morgado
            Enrique Zepeta García    Agustín Daniel Gómez Fuentes

      XLIV Congreso Nacional de Psicología CNEIP

      Objetivo
      Identificar la efectividad del programa de la MIPAE en la formación de investigadores en psicología aplicada a la educación

      Antecedentes
      La investigación científica como práctica ha sido analizada con diferentes perspectivas, tal es el caso de las ópticas sociales, culturales, históricas y otras más. Sin embargo, en psicología estudiar la práctica del quehacer científico representa una dimensión individual que ocurre dentro de un grupo determinado. Esta es la base del Modelo de la Práctica Científica Individual (MPCI), propuesto por Ribes en 1993. Este modelo se ha implantado en algunos programas de posgrado y se han reportado resultados en diversas investigaciones. Un ejemplo es el programa de la Maestría en Investigación en Psicología Aplicada a la Educación (MIPAE) con el propósito de formar investigadores comprometidos con el desarrollo científico y tecnológico para que al egresar sean capaces de responder a las necesidades de su estado y país.

      Metodología
      Muestra no aleatoria de treinta egresados de la MIPAE (Generaciones 2011-2013 y 2013 -2015). Cuestionario con 43 reactivos con validación social. Se determinaron las actividades consideradas científicas, se diseñó el cuestionario y se analizaron datos

      Resultados
      El 93.3% de los egresado han presentado el examen de grado. El ejercicio docente se presenta en el 56.7%. El 46.7% de los egresados han participado en la formación de investigadores. El 53.3% realiza investigación posterior a su egreso de la MIPAE. El 53.3% de los egresados ha publicado artículos de investigación al egresar del programa. El 56.7% ha continuado estudiando al egresar de la MIPAE. El 46.7 % de los egresados ha impartido talleres sobre posturas teóricas que corresponden a la psicología.

      Conclusiones
      Los resultados obtenidos parecen indicar que se cumple con los objetivos considerados en los egresados del programa, lo anterior traducido en sus prácticas académicas y laborales

      CNEIP - UAN 2017



        ×   Aula Magna
      Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (CUSH)
    • Institución Benemérita Universidad Autónoma de Puebla

      ¡65 asistentes!  ¡confirmados a tu ponencia!
      EA221.C19 Comunicaciones
      Tendencias y Evaluación de la Calidad en la Educación Continua del Psicólogo
      Eje   | Formar y formarse en Psicología
      Área | La investigación en los procesos de formación en Psicología

      Ponente DULCE MARIA CAROLINA FLORES OLVERA
      flores.dulce4@gmail.com
         Jorge Alejandro Fernández Pérez    Rubí Cervantes Cárdenas

      Sede de presentación.
      Aula Magna
      Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (CUSH)
      2017-04-27 | 16:15 - 16:25
        Resumen

      ×

      Tendencias y Evaluación de la Calidad en la Educación Continua del Psicólogo
      DULCE MARIA CAROLINA FLORES OLVERA
            Jorge Alejandro Fernández Pérez    Rubí Cervantes Cárdenas

      XLIV Congreso Nacional de Psicología CNEIP

      Objetivo
      Analizar los criterios de la calidad de los programas de educación continua ofertados para profesionales de psicología, y las nuevas tendencias para evaluar la efectividad de su aprendizaje y proceso formativo.

      Antecedentes
      La mitad de los egresados competirán por una plaza de entre una gran cantidad de aspirantes de diversas universidades y programas educativos. Por tanto, la formación de los futuros profesionales debe cumplir con los más altos estándares de calidad, siendo un requisito su actualización permanente. No obstante, la oferta educativa es tan amplia como la cantidad de programas. Sin embargo, cabe preguntarse si es posible identificar y considerar elementos que pueden guiar en la identificación de los índices de calidad en la educación actuales. Con este propósito se realiza el análisis en términos de evaluación de la calidad de los mismos, para la elección de las mejores oferta de educación continua, así como para la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje de los mismos. Se considera el panorama en educación continua a nivel internacional y nacional.

      Metodología
      Se empleó la modalidad de revisión sistemática de documentos (Sánchez, 2010), con criterios de búsqueda (educación continua, formación permanente, calidad educativa y evaluación de aprendizajes) en psicología. Se revisó la oferta educativa de la APA, IAPA, IUPS del CNEIP y de SMP del 2015.

      Resultados
      La formación continua del psicólogo (intervención, diagnóstico, tratamiento clínico, investigación), se reflejan de forma diferente en la oferta educativa de los organismos internacionales y nacionales. Organismos como APA, IAPA, IUPS emplean modalidades de evaluación (artículos, newsletter, etc.) que enfatizan el proceso de formación de los asistentes y desarrollo de Competencias Profesionales, contribuyendo a la calidad educativa, evaluación real de los aprendizajes y empleando recursos novedosos (plataformas virtuales). Solo el CNEIP y SMP, cumplen los criterios de calidad educativa.

      Conclusiones
      Los cursos de educación continua deben cubrir criterios de calidad para desarrollar las competencias profesionales. Se debe vigilar que se adquieran las habilidades específicas con las estrategias y métodos de enseñanza aprendizaje convenientes para la certificación del psicólogo.

      CNEIP - UAN 2017



        ×   Aula Magna
      Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (CUSH)
    • Institución Universidad de Ciencias y Artes de Chiapas - Tuxtla Gutiérrez

      ¡98 asistentes!  ¡confirmados a tu ponencia!
      EA221.C204 Comunicaciones
      Motivaciones en la elección vocacional del psicólogo en formación
      Eje   | Formar y formarse en Psicología
      Área | La investigación en los procesos de formación en Psicología

      Ponente Carlos Eduardo Pérez Jiménez
      carlosmolvinic@hotmail.com
         Oscar Cruz Pérez    Germán Alejandro García Lara    Martín Cabrera Méndez

      Sede de presentación.
      Aula Magna
      Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (CUSH)
      2017-04-27 | 16:30 - 16:40
        Resumen

      ×

      Motivaciones en la elección vocacional del psicólogo en formación
      Carlos Eduardo Pérez Jiménez
            Oscar Cruz Pérez    Germán Alejandro García Lara    Martín Cabrera Méndez

      XLIV Congreso Nacional de Psicología CNEIP

      Objetivo
      Analizar las motivaciones de la elección vocacional en estudiantes de la licenciatura en Psicología de la Universidad de Ciencias y Artes de Chiapas.

      Antecedentes
      El presente trabajo expone las motivaciones de la elección vocacional que manifiestan los estudiantes de la licenciatura en Psicología de la Universidad de Ciencias y Artes de Chiapas (UNICACH). La elección vocacional de cualquier profesión es una decisión trascendental en la vida de las personas, marca el tiempo hacia la consolidación de la madurez, y socialmente tiene un peso que genera expectativas, tanto positivas como negativas, en el contexto que rodea al estudiante. Esta decisión se encuentra ponderada por la formación profesional de los familiares, las expectativas de los estudiantes, eventos que han sido significativos, la influencia de los profesores dentro de la formación básica y media superior; no podemos dejar a lado otras condiciones como las situaciones socioeconómicas, la oferta educativa en la región donde viven los alumnos, o las redes de apoyo con cuentan.

      Metodología
      La metodología es cualitativa, con un método hermenéutico. Participan 27 estudiantes de la licenciatura en Psicología de la UNICACH. Se les pidió escribir una carta que relatara los motivos de estudiar psicología. El análisis de la información se realizó por categorización ascendente.

      Resultados
      Los resultados indican que la elección vocacional por la psicología se encuentra motivada por diversos factores tales como: tener familiares que sean psicólogos, haber sido influenciado por profesores que eran psicólogos; otros expresan que la carrera les permitirá resolver conflictos personales; así también se expresa que se busca el conocimiento del comportamiento humano, la psicosomática, y la cultura; también expresan el interés por ayudar a las personas, hacer cambios sociales y ayudarse a sí mismos. La elección vocacional encuentra relación con otras profesiones del área de la salud.

      Conclusiones
      Se concluye que los determinantes comunes en la elección vocacional de la carrera en psicología tienen que ver con el saber de esta disciplina; pues ésta genera respuestas en la vida de los jóvenes; muchas de ellas proporcionados por profesionistas, libros, curso o talleres a los que han asistido.

      CNEIP - UAN 2017



        ×   Aula Magna
      Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (CUSH)
    • Institución Instituto Educativo del Noroeste A.C. - CETYS-Tijuana

      ¡52 asistentes!  ¡confirmados a tu ponencia!
      EA221.C222 Comunicaciones
      La replicación de investigaciones como estrategia formativa en psicología
      Eje   | Formar y formarse en Psicología
      Área | La investigación en los procesos de formación en Psicología

      Ponente Manuel Alejandro Mejía Ramírez
      manuel.mejia@cetys.mx

      Sede de presentación.
      Aula Magna
      Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (CUSH)
      2017-04-27 | 16:45 - 16:55
        Resumen

      ×

      La replicación de investigaciones como estrategia formativa en psicología
      Manuel Alejandro Mejía Ramírez
        

      XLIV Congreso Nacional de Psicología CNEIP

      Objetivo
      Fomentar habilidades para la investigación y la lectura crítica de investigación en estudiantes de licenciatura en psicología a través de la realización de proyectos de réplicas de investigaciones.

      Antecedentes
      En los últimos años en la psicología se ha debatido sobre una crisis por la baja replicación de resultados de investigaciones del área, generando duda sobre la validez de investigaciones en general, apuntando a la necesidad de realizar réplicas de investigaciones con mayor frecuencia. En la región ha habido señalamientos sobre la falta de habilidades e interés por la investigación. Esto genera la necesidad de fomentar el tema de la investigación en la formación de psicólogos. Es importante que los egresados de licenciatura sean consumidores de ciencia, para ello deben estar preparados a un nivel suficiente para realizar lectura crítica de investigación en el área. La realización de réplicas de investigaciones en psicología por parte de estudiantes de licenciatura, podría abonar positivamente al tema de la crisis de replicaciones, y a la formación en investigación de los psicólogos.

      Metodología
      Cuatro grupos en la materia de “Psicología cognitiva” en dos universidades de Tijuana (35 en una, 55 en otra) realizaron proyectos finales replicando una investigación del área. Las réplicas se realizaron en equipos de tres a cinco personas, en un periodo de dos a tres meses.

      Resultados
      Veinte trabajos de réplicas (con temas de procesos cognitivos). La mayoría de los trabajos realizaron réplicas literales, y una parte realizó ajustes, particularmente en los materiales usados: usando versiones digitales de pruebas, traduciendo estímulos, o generando una hipótesis extra. Se enviaron 8 de los trabajos al Congreso de CNEIP 2017 para presentarse en modalidad de cartel, siendo aceptados al menos 6. Dos trabajos se presentaron como carteles en el Encuentro Regional CNEIP Noroeste 2017. Uno de estos trabajos obtuvo el 2do lugar en el concurso de carteles llevado a cabo en el encuentro.

      Conclusiones
      La réplica de estudios como proyectos finales fomenta la investigación, al requerir aplicar conocimientos de metodología, estadística, y conceptuales. También promueve la lectura crítica de investigación, al requerir leer a detalle el estudio, y promueve la importancia de la réplica en la ciencia.

      CNEIP - UAN 2017



        ×   Aula Magna
      Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (CUSH)
    • Institución Universidad Veracruzana - Xalapa

      ¡71 asistentes!  ¡confirmados a tu ponencia!
      EA221.C274 Comunicaciones
      Autocontrol y dificultades de atención en estudiantes universitarios de Psicología
      Eje   | Formar y formarse en Psicología
      Área | La investigación en los procesos de formación en Psicología

      Ponente Anabel Velásquez Durán
      avelasquez@uv.mx
         Dora Elizabeth Granados Ramos    Sebastián Figueroa Rodríguez

      Sede de presentación.
      Aula Magna
      Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (CUSH)
      2017-04-27 | 17:00 - 17:10
        Resumen

      ×

      Autocontrol y dificultades de atención en estudiantes universitarios de Psicología
      Anabel Velásquez Durán
            Dora Elizabeth Granados Ramos    Sebastián Figueroa Rodríguez

      XLIV Congreso Nacional de Psicología CNEIP

      Objetivo
      Analizar la relación entre el autocontrol y las dificultades de atención en estudiantes de educación superior de Psicología.

      Antecedentes
      El Autocontrol (AC) se define como la capacidad de controlar los propios impulsos con el objetivo de demorar una recompensa inmediata en espera de otra mayor en un momento posterior, de forma que posibilita la aparición de conductas sensatas. El Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) que se caracteriza por la presencia frecuente de deficiencia atencional, hiperactividad e impulsividad, se considera un desorden en el desarrollo del Autocontrol que genera un deterioro de la voluntad o de la capacidad para controlar la conducta a lo largo del tiempo y para mantener en la mente las metas o consecuencias futuras. Así, una línea de investigación relevante es identificar el papel que juega el Autocontrol en el TDAH en estudiantes universitarios, con el objetivo de incrementar la generalización y el mantenimiento de un comportamiento adecuado en este nivel educativo.

      Metodología
      Estudio correlacional, enfoque cuantitativo, diseño no experimental de tipo transversal con muestreo intencional de 263 estudiantes de la Facultad de Psicología de una universidad pública mexicana. Instrumentos: MINIplus, Módulo W de TDAH, ASRS v1.1 y Cuestionario de Autocontrol de Rosenbaum.

      Resultados
      Las dimensiones Autocontrol correctivo, Autocontrol reformativo y el porcentaje global de Autocontrol tuvieron una correlación negativa con el Global de sintomatología en atención durante la adultez, no así la Autoeficacia percibida, que mostró una correlación positiva. La dimensión Autoeficacia percibida tuvo una correlación positiva con el Global de sintomatología de hiperactividad en la adultez. Y solamente Autocontrol reformativo y Autoeficacia percibida tuvieron una correlación negativa y positiva respectivamente (-.207 y .255 con p< 0.01), con el porcentaje Global de síntomas TDAH.

      Conclusiones
      La capacidad de resolver problemas, desarrollar estrategias para posponer una gratificación (AC reformativo) y la creencia en la eficacia de habilidades de afrontamiento para enfrentar situaciones de estrés (Autoeficacia percibida) en universitarios de Psicología tienen relación directa con el TDAH

      CNEIP - UAN 2017



        ×   Aula Magna
      Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (CUSH)
    • Institución Universidad Autonoma del Estado de Mexico - Toluca

      ¡99 asistentes!  ¡confirmados a tu ponencia!
      EA225.C180 Comunicaciones
      Percepción de la justicia educativa en estudiantes de áreas sociales y educativas.
      Eje   | Formar y formarse en Psicología
      Área | Ética profesional y valores

      Ponente Miguel Escartin Reyes
      escartin.rm@gmail.com
         Mtro. Sergio Luis García Iturriaga    Mtra. Teresa Ponce Dávalos    Dra. ELizabeth Zanatta Colín

      Sede de presentación.
      Aula Magna
      Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (CUSH)
      2017-04-29 | 09:00 - 09:10
        Resumen

      ×

      Percepción de la justicia educativa en estudiantes de áreas sociales y educativas.
      Miguel Escartin Reyes
            Mtro. Sergio Luis García Iturriaga    Mtra. Teresa Ponce Dávalos    Dra. ELizabeth Zanatta Colín

      XLIV Congreso Nacional de Psicología CNEIP

      Objetivo
      Conocer la percepción de la justicia educativa y compararla entre dos comunidades: ciencias sociales con educación y humanidades.

      Antecedentes
      Los alumnos son objeto de las decisiones tomadas por los actores involucrados en las prácticas escolares, como son: dirigentes, docentes y administrativos. Se reconocen entonces, las apreciaciones que tienen los alumnos del trato justo y equitativo en el contexto escolar cotidiano. Las dimensiones revisadas en el estudio de la Percepción de la Justicia Educativa son: procedimental, distributiva, interpersonal e informacional. Esta percepción, integra los momentos y procesos donde los alumnos pueden ser beneficiados o afectados en la toma de decisiones escolares: procesos áulicos, servicios escolares y becas, que denominamos objetos de la Justicia Educativa. Así mismo se analizan y se discuten los factores profesiográficos constituyentes de las comunidades y de las profesiones, tales como la identidad y las subculturas.

      Metodología
      Investigación cuantitativa, de tipo comparativo, de dos áreas del conocimiento. Participantes, una muestra no probabilística, de tipo accidental de 180 universitarios.Instrumento Percepción de la justicia educativa PJE-1 Se compara los dos grupos por área del conocimiento, a través de la prueba t de student.

      Resultados
      La comparación entre las áreas del conocimiento Ciencias sociales: psicología con Artes, Educación y Humanidades, se encontraron diferencias estadísticamente significativas en la dimensión ético informacional áulico con un valor de p= 0.00 y un t= 3.57 y una media de 33.67 para el grupo de ciencias sociales y de 36.11 para el grupo de artes educación y humanidades. Se realiza la comparación en función del sexo y no se encuentran diferencias estadísticamente significativas dentro de las tres dimensiones. Se presentan estadísticas descriptivas de los patrones de percepción de la justicia.

      Conclusiones
      Los hallazgos conforman diferencias en una sola dimensión, a su vez fortalecen a la teoría de la percepción de la justicia educativa en relación a los perfiles formativos universitarios y sugieren complementarias y nuevas vías de indagación para aumentar su aplicabilidad en programas institucionales tutórales o alimentación al currículo.

      CNEIP - UAN 2017



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      Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (CUSH)
    • Institución Otra

      ¡98 asistentes!  ¡confirmados a tu ponencia!
      EA225.C263 Comunicaciones
      LA FORMACIÓN ÉTICA DEL PSICÓLOGO DESDE LA PEDAGOGÍA DE LA ALTERIDAD Y LA HERMENÉUTICA ANALÓGICA.
      Eje   | Formar y formarse en Psicología
      Área | Ética profesional y valores

      Ponente Laura Elena López Hernández
      lauraelena.lopez@udc.edu.mx

      Sede de presentación.
      Aula Magna
      Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (CUSH)
      2017-04-29 | 09:15 - 09:25
        Resumen

      ×

      LA FORMACIÓN ÉTICA DEL PSICÓLOGO DESDE LA PEDAGOGÍA DE LA ALTERIDAD Y LA HERMENÉUTICA ANALÓGICA.
      Laura Elena López Hernández
        

      XLIV Congreso Nacional de Psicología CNEIP

      Objetivo
      El objetivo del presente trabajo es interpretar las propuestas de la Pedagogía de la Alteridad y de la Hermenéutica Analógica para la formación ética profesional de los estudiantes de Psicología.

      Antecedentes
      Las influencias en la formación ética de los estudiantes universitarios de la licenciatura en psicología, se encuentran implícitas en el espacio dialogal del acto educativo y en las formas en las que se resuelven en clase los dilemas éticos, además de las propias vivencias comunes de los actores educativos. Por lo tanto los futuros psicólogos requieren reconocer y reflexionar la ética desde la "otredad"para replicarla en las situaciones de la realidad cotidiana y en su futura práctica profesional. Además los rápidos cambios en las estructuras valorales de nuestras sociedades contemporáneas, han generado confusión por la ausencia de absolutos sobre las posturas éticas que las personas deben asumir con respecto a la vida. En el caso de la formación profesional del psicólogo, es necesario proponer formas de internalizar esquemas éticos para apuntalar su futuro desempeño profesional.

      Metodología
      Realizamos una revisión documental acerca de la Pedagogía de la Alteridad y la Hermenéutica Analógica, analizando su relación con la interpretación de la ética de parte de los estudiantes de la licenciatura en psicología, con el propósito de fortalecer los valores en su futura práctica profesional.

      Resultados
      La ética no debe centrarse en una asignatura académica sino vivenciarse transversalmente. Se debe entender la formación del estudiante de Psicología desde la alteridad, utilizando la pedagogía de lo cotidiano: considerando la influencia de los intercambios valorales con todos los actores educativos en el desarrollo de su propia axiología; con la finalidad de que a través de las interpretaciones analógicas y dialécticas, internalice la virtud y la moral, y posteriormente las replique en su ejercicio profesional, para contribuir de esta forma a la resignificación de la dignidad humana.

      Conclusiones
      la propuesta de la pedagogía de la alteridad para la formación del psicólogo, educa en valores, ya que las perspectivas morales de los actores educativos son simbólicas por la influencia que ejercen en la aprehensión deontológica y axiológica del futuro profesional en relación con la colectividad.

      CNEIP - UAN 2017



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      Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (CUSH)
    • Institución Universidad Autónoma de San Luis Potosí

      ¡26 asistentes!  ¡confirmados a tu ponencia!
      EA225.C325 Comunicaciones
      RESILIENCIA Y ESTRATEGIAS DE ENRIQUECIMIENTO SIMBÓLICO EN ESTUDIANTES DE PSICOLOGÍA
      Eje   | Formar y formarse en Psicología
      Área | Ética profesional y valores

      Ponente María Guadalupe Serrano Soriano
      mariagpeserrano@gmail.com
         María Guadalupe Serrano Soriano    Aída de Fátima Miranda Vidales

      Sede de presentación.
      Aula Magna
      Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (CUSH)
      2017-04-29 | 09:30 - 09:40
        Resumen

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      RESILIENCIA Y ESTRATEGIAS DE ENRIQUECIMIENTO SIMBÓLICO EN ESTUDIANTES DE PSICOLOGÍA
      María Guadalupe Serrano Soriano
            María Guadalupe Serrano Soriano    Aída de Fátima Miranda Vidales

      XLIV Congreso Nacional de Psicología CNEIP

      Objetivo
      Comparar la resiliencia de alumnos de primero y séptimo semestre, así como identificar las estrategias de la Institución para fortalecer resiliencia

      Antecedentes
      La resiliencia es el conjunto de factores intrínsecos y extrínsecos, que le permite a un ser humano resolver los problemas de su vida y salir fortalecido. El estudiante de la Carrera de Psicología, según el perfil que requiere al salir de la Licenciatura es necesario el desarrollo de su resiliencia, por lo que se realizó un diagnóstico en una Facultad de Psicología, ya que como parte de su perfil es necesario fortalecer por medio de distintas estrategias su resiliencia. Ya que requiere de un desarrollo integral, para lograr las competencias propias de su profesión.

      Metodología
      El diseño fue mixto puro, explicativo secuencial. Se utilizaron entrevistas semiestructuradas y la Escala de Resiliencia Mexicana. La población fue de 413 alumnos. La muestra fue no probabilística por conveniencia de 120 estudiantes.

      Resultados
      Se encontró que no existe diferencia estadísticamente significativa entre las puntuaciones de ambos semestres. Además que no existen estrategias para promover y desarrollar la resiliencia en la Institución.

      Conclusiones
      Se propone como intervención, el cine como estrategia de enriquecimiento simbólico, para definir este tipo de intervención se tomaron en cuenta; la misión de la Facultad, así como el planteamiento del código ético del Psicólogo. En el diseño de la intervención se retoma el modelo del Psicoanalisis contemporáneo, se eligió dicho enfoque por los resultados que se ha tenido en la actualidad al trabajar procesos de autonomía y reflexión, en niños, adolescentes y jóvenes. Se considera que por las características de la población y de la Institución, es un modelo apropiado para su aplicación. La estrategia del cine utilizada bajo la perspectiva del Psicoanalisis contemporáneo, concede la oportunidad a los jóvenes , que por medio de esta estrategia innovadora ,se proporcione un disparador de procesos de pensamiento y reflexión, en el cual se invite a pensar, para que se desplieguen diversos recursos de investimiento hacia el gusto por imaginar formas distintas de crear historias, de ser ellos mismos, de instituir sentidos diversos, es decir; de ser autónomos, protagonistas de su propia historia, de esta manera fortalezcan su resiliencia.

      CNEIP - UAN 2017



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      Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (CUSH)
    • Institución Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo

      ¡127 asistentes!  ¡confirmados a tu ponencia!
      EA555.C72 Comunicaciones
      DISCURSOS SOBRE LA ADOPCIÓN: IMPACTO EN EL DESARROLLO INTEGRAL DE LA INFANCIA
      Eje   | Desarrollo humano y Psicología
      Área | Abordajes en infancia, adolescencia, adultez y adulto mayor en Psicología

      Ponente Cinthya Berenice Rodríguez Piedra
      cindybererp@gmail.com
         Ruth Vallejo Castro

      Sede de presentación.
      Auditorio
      Biblioteca Magna
      2017-04-29 | 9:00 - 9:10
        Resumen

      ×

      DISCURSOS SOBRE LA ADOPCIÓN: IMPACTO EN EL DESARROLLO INTEGRAL DE LA INFANCIA
      Cinthya Berenice Rodríguez Piedra
            Ruth Vallejo Castro

      XLIV Congreso Nacional de Psicología CNEIP

      Objetivo
      Mostrar a través de un análisis el impacto que puede llegar a tener el discurso que se tiene sobre el tema de adopción en el desarrollo integral del menor.

      Antecedentes
      Es de importancia del tema de adopción por parte de la psicología, ya que es el campo de mayor necesidad para preservar y promover un desarrollo integral de los menores, un campo sino autorizado en su totalidad, sï muy próximo a dar cuenta de las implicaciones en el desarrollo de los seres humanos. Poco se habla de adopción manteniendolo incluso en estatuto de secreto, de anonimato tanto de los niños puestos a disposición del DIF, como de sus antecedes y de candidatos a padres adoptantes, todo esto argumentando el resguardo y el cuidado del menor, provocando a su vez una marginación del mismo y de su persona, acentuando la vulnerabilidad que de por sí el ser menor de edad ya implica . El trabajo se desprende de una investigación aprobada por el CIC de la UMSNH titulada" Análisis e intrevención Psicológica en niños de Casa Hogar viables de adopción y su inserción en familias adoptivas"

      Metodología
      Se realiza un análisis del discurso intitucional del DIF y la forma o el lugar en el que el menor es colocado. Revisión de la ley de adopción, de expedientes, y a través del diálogo con distintos actores vinculados con los niños: directores de casa hogar, psicólogos, cuidadores, procuradoría.

      Resultados
      Muchos de los niños llegan ya sin nombre a la institución dificultando así a nivel psíquico su identidad, aunado a la negación en el discurso institucional respecto a su condición de huérfanos o abandonados (los niños les dicen mamá a todas las muejeres cercanas)y la anulación de sus discursos por no tener edad suficiente para decidir o hablar, así como el ser colocados en el anonimato, son relegados como objetos de la institución, que recibe caridad pero que no presenta posibilidades de ser nombrado más que a partir de diagnósticos como: problemáticos, rebelde, TDH, retraso neurólogico, etc.

      Conclusiones
      Un análisis del tema de adopción y sus formas de presentarse en distintos sectores permite identificar el efecto que tiene en el desarrollo integral de la infancia, esto promueve un abordaje disntitinto donde los verdaderos actores sean los niños, para reformular instituciones e incluso leyes.

      CNEIP - UAN 2017



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    • Institución Universidad Autónoma de Yucatán - Ciencias Sociales Economico Administrativas y Humanidades

      ¡108 asistentes!  ¡confirmados a tu ponencia!
      EA555.C73 Comunicaciones
      Relación entre optimismo y espiritualidad en adultos mayores.
      Eje   | Desarrollo humano y Psicología
      Área | Abordajes en infancia, adolescencia, adultez y adulto mayor en Psicología

      Ponente Iván Rafael Mena Chin
      ivan_mc95@hotmail.com
         José Alberto Góngora Martín    Magdalena Escamilla Quintal

      Sede de presentación.
      Auditorio
      Biblioteca Magna
      2017-04-29 | 9:15 - 9:25
        Resumen

      ×

      Relación entre optimismo y espiritualidad en adultos mayores.
      Iván Rafael Mena Chin
            José Alberto Góngora Martín    Magdalena Escamilla Quintal

      XLIV Congreso Nacional de Psicología CNEIP

      Objetivo
      Conocer si existe relación estadísticamente significativa entre el optimismo y espiritualidad en adultos mayores institucionalizados.

      Antecedentes
      La vejez es un proceso definido como la pérdida progresiva de las funciones, así como el incremento de la morbilidad y la disminución de fertilidad conforme al avance de la edad. Actualmente, la proporción de personas mayores a los 60 años se ha incrementado de manera progresiva. Estos cambios tienen como consecuencia alteraciones importantes en el volumen, la dinámica geográfica y la estructura poblacional por edad. Lo anterior manifiesta la necesidad de que la sociedad se adapte a demandas que mejoren la salud y la participación social de lo adultos mayores, por lo tanto, es importante reconocer las condiciones y factores que intervienen en este proceso. Es por tal motivo que las variables estudiadas en esta investigación corresponden al optimismo en relación con la espiritualidad, ya que ambas son condiciones inmersas en la vida e influyen en la percepción de la misma.

      Metodología
      Participaron 97 adultos mayores institucionalizados entre los 50 y 85 años (x ̅=66.80; σ=6.78) Para la aplicación se acudió a las instituciones INAPAM y RENACER, estas fueron de manera individual y colectiva. Los instrumentos utilizados miden el optimismo y la espiritualidad; posteriormente se realizaron análisis descriptivos y correlacionales.

      Resultados
      Tras examinar las correlaciones de la variable espiritualidad (p= .407**), se encontró que los factores: importancia de creencias espirituales (p= .348**); prácticas espirituales (p= .376*); y necesidades espirituales (p= .393**) presentan relaciones estadísticamente significativas con el optimismo. Siguiendo con los resultados, y con la finalidad de conocer cuál o cuáles son las variables que predicen el optimismo, se realizó un análisis de regresión lineal, del cual se obtuvo un modelo de predicción significativo F=(4,86)=9.08; P=.000, en donde la variable predictora es la necesidad espiritual (b = .502).

      Conclusiones
      A partir de los resultados obtenidos, se puede observar una relación entre el optimismo y la espiritualidad, lo cual indica que las personas que presentan cierta predisposición a entender y analizar la realidad desde su aspecto más positivo,tendrán una percepción distinta a cerca de la salud y vida.

      CNEIP - UAN 2017



        ×   Auditorio
      Biblioteca Magna
    • Institución Universidad Autonoma del Estado de Mexico - Toluca

      ¡250 asistentes!  ¡confirmados a tu ponencia!
      EA555.C74 Comunicaciones
      ¿De dónde surgen las expectativas de pareja?
      Eje   | Desarrollo humano y Psicología
      Área | Abordajes en infancia, adolescencia, adultez y adulto mayor en Psicología

      Ponente Blanca Raquel Michua Hernández
      blanmichua@gmail.com
         Ana Karen Toris Miranda    Yesica Estrada Garcia    Dulce Maria Hinojosa Marínez    Mtra. en Psic. Yessica Paola Aguilar Montes de Oca.

      Sede de presentación.
      Auditorio
      Biblioteca Magna
      2017-04-29 | 9:30 - 9:40
        Resumen

      ×

      ¿De dónde surgen las expectativas de pareja?
      Blanca Raquel Michua Hernández
            Ana Karen Toris Miranda    Yesica Estrada Garcia    Dulce Maria Hinojosa Marínez    Mtra. en Psic. Yessica Paola Aguilar Montes de Oca.

      XLIV Congreso Nacional de Psicología CNEIP

      Objetivo
      Analizar de qué manera las vivencias de la infancia, las expectativas familiares, las relaciones anteriores, la influencia de amigos y los estereotipos de género influyen en la formación de las expectativas.

      Antecedentes
      Las expectativas de pareja consisten en lo que cada uno de los miembros desea o espera conseguir respecto del amor, la complicidad, el apoyo del otro, la sinceridad, el futuro y un sin fin de aspectos. Tienen su base en las demandas sociales, sin embargo, quien determina lo que espera es el propio individuo. Las expectativas tienen un papel crucial en lo que respecta al funcionamiento de la pareja, pues cuando las expectativas de ambos miembros son muy diferentes pueden aparecer serias dificultades para la buena evolución de la pareja. Diversos acontecimientos son los que han cambiado la manera de buscar pareja, es por ello que resulta necesario revisar el impacto actual que tiene la infancia, las experiencias familiares, las relaciones anteriores, la influencia de amigos y los estereotipos de genero en el planteamiento de las expectativas contemporáneas de pareja

      Metodología
      se trabajó con 7 mujeres de 18 a 27 años que estaban en una relación de pareja. Se trabajo con la técnica de grupo focal con una duración de tres horas, cuyos ejes temáticos fueron: infancia, experiencias familiares, relaciones anteriores, influencia de amigos y estereotipos de género.

      Resultados
      se encontró que la principal influencia para que surjan las expectativas de pareja es la familia y la infancia, ya que con los juegos típicos de los niños, los cuentos y los programas de televisión se comienza a tener la idea de cómo se desean a una pareja. La pareja ideal también tiene impacto en el surgimiento de las expectativas actuales. conforme pasa el tiempo se van eligiendo algunas características de parejas anteriores en la pareja actual. En general, si bien los amigos son importantes, su opinión no influye en la elección de pareja.

      Conclusiones
      Las expectativas de pareja aparecen desde pequeños y se van modificando de acuerdo a gustos personales y experiencias adquiridas, ya sea observando o vivenciandolo personalmente. se coincide en la idea de que la familia es pieza clave para la conformación de lo que esperan de una pareja.

      CNEIP - UAN 2017



        ×   Auditorio
      Biblioteca Magna
    • Institución Universidad Autonoma del Estado de Mexico - Toluca

      ¡164 asistentes!  ¡confirmados a tu ponencia!
      EA555.C75 Comunicaciones
      Satisfacción de Pareja en Jóvenes Universitarios
      Eje   | Desarrollo humano y Psicología
      Área | Abordajes en infancia, adolescencia, adultez y adulto mayor en Psicología

      Ponente Sarahi Damian Flores
      sarahdflores034@gmail.com
         Eva María Brito Gómez    Valeria Jacqueline Mulia Vázquez    Marcela Yuritzy Rivera Vega    Jovita Ocampo Contreras.

      Sede de presentación.
      Auditorio
      Biblioteca Magna
      2017-04-29 | 9:45 - 9:55
        Resumen

      ×

      Satisfacción de Pareja en Jóvenes Universitarios
      Sarahi Damian Flores
            Eva María Brito Gómez    Valeria Jacqueline Mulia Vázquez    Marcela Yuritzy Rivera Vega    Jovita Ocampo Contreras.

      XLIV Congreso Nacional de Psicología CNEIP

      Objetivo
      La investigación se realizó con el objetivo de conocer características por sexo, que los jóvenes asocian a la satisfacción de pareja, así como los aspectos generadores de insatisfacción dentro de la misma.

      Antecedentes
      La pareja, es una institución constituida sobre un sistema de normas y reglas de que se derivan de la vida en sociedad; se conforma para lograr la satisfacción de las necesidades de subsistencia, incluidas la afectiva, sexual y económica. La satisfacción juega un papel importante en las parejas, ya que esta es producto de una evaluación de diversas características sobre la relación. Existe un amplio campo de elementos que influyen en la satisfacción, incluyendo características contextuales, individuales y de interacción. Los problemas pueden favorecer a debilitar la relación, sin embargo, hay una mayor posibilidad de solucionarlos si la pareja se siente satisfecha en cuanto a lo que recibe del otro; pero si la relación es débil, no hay una buena comunicación y los participantes no se sienten a gusto dentro de esta, los conflictos pueden contribuir a que termine con mayor facilidad.

      Metodología
      Se trabajó con una muestra no probabilística intencional conformada por 100 jóvenes divididos equitativamente por sexo, Se aplicó individualmente la técnica de redes semánticas naturales, que incluyó 3 preguntas estímulo, abarcando factores asociados a satisfacción e insatisfacción, de pareja.

      Resultados
      Se encontró que ambos géneros mencionan al amor en primer lugar como definidor de satisfacción de pareja, seguido por la confianza y el respeto. Tanto hombres como mujeres, destacan que necesitan amor para que haya satisfacción. Para el género masculino, las relaciones sexuales ocupan el segundo lugar, mientras que para las mujeres existen aspectos con mayor prioridad, como la confianza, el respeto, las muestras de cariño, la comprensión, la comunicación, etc. Finalmente, ambos sexos afirman que factores como desconfianza, celos y falta de comunicación, dan lugar a la insatisfacción.

      Conclusiones
      Se concluye que ambos sexos concuerdan en los algunos aspectos relacionados a la satisfacción, sin embargo, los hombres, tienden a resaltar la conducta sexual, mientras que las mujeres, se enfocan mayormente en normas y creencias sobre las relaciones duraderas, y su funcionalidad.

      CNEIP - UAN 2017



        ×   Auditorio
      Biblioteca Magna
    • Institución Universidad Autónoma de Sinaloa - UAS-Culiacán

      ¡268 asistentes!  ¡confirmados a tu ponencia!
      EA555.C76 Comunicaciones
      Pensamiento Suicida en Adolescentes Sinaloenses
      Eje   | Desarrollo humano y Psicología
      Área | Abordajes en infancia, adolescencia, adultez y adulto mayor en Psicología

      Ponente Alejandra Ibarra Muñoz
      psicologiafamiliarapaciap@outlook.com
         Víctor Fernando Muñoz Estrada    Keyti Alejandra Siu Acedo    Rocío Elizabeth Hernández García

      Sede de presentación.
      Auditorio
      Biblioteca Magna
      2017-04-29 | 10:00 - 10:10
        Resumen

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      Pensamiento Suicida en Adolescentes Sinaloenses
      Alejandra Ibarra Muñoz
            Víctor Fernando Muñoz Estrada    Keyti Alejandra Siu Acedo    Rocío Elizabeth Hernández García

      XLIV Congreso Nacional de Psicología CNEIP

      Objetivo
      Identificar el fenómeno de pensamiento suicida en adolescentes Sinaloenses.

      Antecedentes
      La primera etapa del suicidio, el pensamiento suicida incluye planes, deseos o fantasías temporales o repetitivas de la finalización de la propia vida, visualizando además las formas deseadas de morir, los objetos a utilizar, el lugar y el tiempo determinado. En América Latina estos hechos se esconden y se repudian por ir en contra de lo humano y lo divino. Cada año se suicidan más de 800 000 personas; en 2012 murieron 1.3 millones de adolescentes debido a causas que pudieron haberse prevenido, entre ellas el suicidio, siendo esta la segunda causa de muerte entre los 15 y 19 años de edad. La conducta suicida involucra factores sociodemográficos, psicológicos, biológicos y genéticos, que pueden ser detectados con test como la Escala de Ideación Suicida de Beck, para prevenir así las conductas suicidas, brindando tratamiento y atendiendo oportunamente el fenómeno del suicidio.

      Metodología
      Estudio observacional, descriptivo y transversal de 491 adolescentes Sinaloenses de 12 a 18 años. Se aplicó una encuesta para identificar el pensamiento suicida, intento de suicidio, factores de riesgo y aspectos socio demográficos; el segundo instrumento fue el Inventario de Depresión de Beck.

      Resultados
      De los 491 adolescentes de nivel socioeconómico medio-bajo, el 23% han tenido pensamientos suicidas, de estos, el 31% ha intentado suicidarse, 62% fueron mujeres y 38% hombres. Respecto a la edad se identificó una mínima de 12 y una máxima de 18 años, con una media de 14 años, en relación a la violencia intrafamiliar el 52% manifestó presentarla, el 35% fue víctima de bullying y el 42% victimarios. El 28% consumía sustancias psicoactivas, 20% alcohol y 2% marihuana. El 57% de los adolescentes con pensamiento suicida tienen depresión, 46% leve, 41% moderada y 12% grave.

      Conclusiones
      El pensamiento suicida está presente en los adolescentes Sinaloenses en un 23%, de estos el 31% ha intentado suicidarse; es más frecuente en las mujeres que en los hombres y hay factores asociados como la depresión, el bullying, la violencia intrafamiliar y consumir sustancias psicoactivas.

      CNEIP - UAN 2017



        ×   Auditorio
      Biblioteca Magna
    • Institución Otra

      ¡352 asistentes!  ¡confirmados a tu ponencia!
      EA555.C77 Comunicaciones
      El concepto de felicidad en las diferentes etapas de la vida
      Eje   | Desarrollo humano y Psicología
      Área | Abordajes en infancia, adolescencia, adultez y adulto mayor en Psicología

      Ponente Esteban Fernando Martínez Ramírez
      esteban.rmz@outlook.com

      Sede de presentación.
      Auditorio
      Biblioteca Magna
      2017-04-29 | 10:15 - 10:25
        Resumen

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      El concepto de felicidad en las diferentes etapas de la vida
      Esteban Fernando Martínez Ramírez
        

      XLIV Congreso Nacional de Psicología CNEIP

      Objetivo
      Como estudiante de psicología, mi interés como futuro psicólogo y en mi trabajo en general es el bienestar de las personas, el bienestar es una palabra subjetiva, al igual que la palabra “amor” y “felicidad”, en este caso hablaré sobre la felicidad que es el objetivo común que las personas buscan en la actualidad. Con la finalidad de tener un panorama más amplio sobre la felicidad actualmente en las personas, mi interés es realizar estudios como el que se aborda en este trabajo y avanzar en el conocimiento del bienestar subjetivo de las personas. En este sentido, el objetivo de la investigación es conocer los conceptos que se tienen sobre la felicidad en las diferentes etapas de la vida, tomando como muestra niños, adolescentes y adultos de la ciudad de León Gto. México, tratando de determinar las diferencias que condicionan la felicidad del ambiente donde se desarrollan, y como las conceptualizaciones cambian.

      Antecedentes
      La felicidad es un concepto que va cambiando a través de las personas en lo largo de su vida,si bien sus orígenes se dan a conocer ne la filosofía griega ya que su idea estaba emparejada a la virtud y Epicuro, para definir la felicidad, entre los filósofos de la antigüedad clásica y modernos, hay acuerdo general en cuanto a que la felicidad es un bien supremo, un fin en sí mismo, o la suprema aspiración humana. en el mundo helénico surgió el edemonismo, doctrina que sostuvo que el fin ultimo del hombre es la felicidad (Eudaimonia), que su propio bien y su bien supremo; constituye su máxima aspiración, pero si se quiere conseguirla debe buscarla. sostuvo que el hombre busca la felicidad y evita el sufrimiento, entendiendo que el placer y el dolor determinan, en cierta manera, la orientación de nuestra vida.

      Metodología
      Para esta investigación se utilizó una Guía de entrevista, la cual será audio grabada para fines de calidad en la investigación, ya que lo que se pretende es que el entrevistado exprese sus ideas y sus puntos de vista. El objetivo principal de la entrevista está claro: obtener la mayor cantidad de información posible, para ello harán una serie preguntas de manera abierta, es decir ¿qué es para ti la felicidad, como piensas que es y cómo la describirías? Para la preparación de la entrevista se define el tiempo suficiente para la entrevista (5 min. Máximo por persona), preparar el ambiente adecuado (de preferencia sin distracciones), tener buena actitud como entrevistador, presentarse y dar a conocer la investigación, estimular al entrevistado a que hable y aporte la mayor información posible, después de la entrevista agradecer al entrevistado por su participación

      Resultados
      los resultados generales se ven en cuanto a lo siguiente, la felicidad para los niños es jugar, no tener responsabilidades y las cosas mas simples, como que les dediquen tiempo, para los adolescentes son los logros obtenidos, como aprender a manejar, entrar a la escuela, tener un titulo, el sentirse bien, en las personas adultas igualmente son los logros obtenidos durante los años, el tener a la familia, y gozar de buena salud.

      Conclusiones
      Pude concluir que, efectivamente la felicidad es una palabra subjetiva depende de la percepción, la argumentación y el lenguaje de una persona. Cuando se habla de que algo es subjetivo se hace referencia a una opinión que no puede ser aplicada de forma universal, ya que depende de una valoración y se basa en un punto de vista. El modo en que una persona percibe la realidad depende de factores individuales que no son iguales a otra persona. Para diferentes personas una misma realidad puede ser considerada de formas diferentes, como se hace evidente en los resultados, el hecho de que el grupo de muestra no piensa igual, per se pueden observar algunas generalidades: para los niños la felicidad está en las cosas simples como el jugar y disfrutar del momento sin tener responsabilidades, en los adolescentes se centra en los logros obtenidos al realizar un esfuerzo, en las cosas que se obtienen y en el sentirse bien, con responsabilidad, en los adultos la felicidad se basa de manera similar que los adolescentes, en los logros, la salud y la familia.

      CNEIP - UAN 2017



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    • Institución Instituto Tecnológico de Sonora - Ciudad Obregón

      ¡95 asistentes!  ¡confirmados a tu ponencia!
      EA555.C78 Comunicaciones
      Nivel de resiliencia en un grupo de estudiantes adolescentes de San Luis Potosí y Sonora
      Eje   | Desarrollo humano y Psicología
      Área | Abordajes en infancia, adolescencia, adultez y adulto mayor en Psicología

      Ponente ITZEL GUADALUPE HUCHIN MANRIQUEZ
      itzelguadalupesaku@gmail.com
         GLADYS YVONE GARCÍA SOTO

      Sede de presentación.
      Auditorio
      Biblioteca Magna
      2017-04-29 | 10:30 - 10:40
        Resumen

      ×

      Nivel de resiliencia en un grupo de estudiantes adolescentes de San Luis Potosí y Sonora
      ITZEL GUADALUPE HUCHIN MANRIQUEZ
            GLADYS YVONE GARCÍA SOTO

      XLIV Congreso Nacional de Psicología CNEIP

      Objetivo
      El presente estudio tuvo como objetivo analizar el nivel de resiliencia que induce a dos grupos de estudiantes de adolescentes de los estados de San Luis Potosí y Sonora que ejercen o no la agresividad.

      Antecedentes
      El origen de los trabajos sobre resiliencia se origina a la observación de comportamientos de superación y al estudio evolutivo de niños que habían vivido en condiciones difíciles. Uno de los primeros trabajos científicos que potenciaron el establecimiento de la resiliencia como tema de investigación fue un estudio longitudinal realizado a lo largo de 30 años con una cohorte de 698 niños nacidos en Hawái en condiciones muy desfavorables. Treinta años después, el 80% de estos niños había evolucionado positivamente, convirtiéndose en adultos competentes y bien integrados. La resiliencia en adolescentes da cuenta de una serie de factores que actúan en calidad de protectores y, por tanto, pueden proteger o mitigar los efectos de la privación temprana. Los adolescentes resilientes han sido definidos de maneras muy diferentes en términos de buena salud mental y seguros de si mismos

      Metodología
      La muestra se conformó por 60 estudiantes originarios de las ciudades de S.L.P, San Luis Potosí y Navojoa, Sonora (50% de cada localidad); participaron sujetos entre las edades de 12 a 16 años. Se aplicó el instrumento Escala de Resiliencia Mexicana (RESI-M) creado por Palomar y Gómez en 2010.

      Resultados
      En los resultados escala RESI-M, el 73.3% de los adolescentes sonorenses se encuentran por arriba del promedio (Media= 133; D.S.= 21) en nivel de resiliencia mientras que el 60% de los alumnos pertenecientes al estado de S.L.P obtuvieron puntuaciones elevadas a esta métrica. Por separado Sonora obtuvo una media de 127, el grupo con actitudes agresivas estuvo por debajo de su metrica con 104 y su grupo contrario con 142. S.L.P consiguió una media de 94, el grupo de jóvenes reportados sin actitudes agresivas estuvo debajo de la media con 92 mientras que el sector contrario con 89.

      Conclusiones
      Sonora cuenta con mayor cantidad de alumnos con niveles de resiliencia arriba de la media que en el estado de San Luis Potosí. Lo que destaca en las características de esa población fue que las mujeres encuestadas del estado de Sonora tienen menos actitudes agresivas que las alumnas de S.L.P.

      CNEIP - UAN 2017



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    • Institución Universidad Autonoma del Estado de Mexico - Toluca

      ¡113 asistentes!  ¡confirmados a tu ponencia!
      EA555.C127 Comunicaciones
      Eventos estresantes en un grupo de mujeres adultas mayores
      Eje   | Desarrollo humano y Psicología
      Área | Abordajes en infancia, adolescencia, adultez y adulto mayor en Psicología

      Ponente Ricardo Díaz Castillo
      psi.diaz.castillo@gmail.com
         Sergio González Escobar    Norma Ivonne González Arratia López Fuentes    María Montero López Lena

      Sede de presentación.
      Auditorio
      Biblioteca Magna
      2017-04-29 | 10:45 - 10:55
        Resumen

      ×

      Eventos estresantes en un grupo de mujeres adultas mayores
      Ricardo Díaz Castillo
            Sergio González Escobar    Norma Ivonne González Arratia López Fuentes    María Montero López Lena

      XLIV Congreso Nacional de Psicología CNEIP

      Objetivo
      Identificar los eventos estresantes presentes en un grupo de mujeres adultas mayores.

      Antecedentes
      Sandín propone el término sucesos vitales estresantes, para identificar a aquellas circunstancias que requieren un cambio en la rutina, que perturban o amenazan la actividad habitual de la persona. Ben Porath, Waller y Butcher identificaron seis categorías de sucesos estresantes donde incluyen; problemas interpersonales, problemas en las relaciones interpersonales, problemas que ocurren a otras personas, cambios en el estilo de vida, situación económica y experiencias traumáticas. Algunos estudios, han explorado los eventos estresantes en adultos mayores indicando que los eventos estresantes más frecuentes, de acuerdo con los adultos mayores, son los propios problemas de salud, cuestiones de la familia, enfermedad de la familia, preocupaciones financieras, tensiones sociales, muerte de un ser querido y vivir solo.

      Metodología
      Participaron 7 mujeres con edades entre 61 y 65 años en un grupo focal a partir del cual se exploraron los eventos estresantes que han experimentados en su etapa de vejez, el grupo focal se realizó en un espacio íntimo, con buena iluminación y acústica y su duración fue de 42.03 minutos.

      Resultados
      Los principales eventos estresantes en las relaciones interpesonales son por conflictos con los hijos, mientras que en lo interpersonal se encuentran los problemas de salud principalmente los cognitivos. En cuanto a los cambios en el estilo de vida, la jubilación es estresante, principalmente si es para cuidar de otras personas. Lo económico sólo a dos mujeres les preocupó. La mayoría de las participantes se preocupa por otras personas, particularmente por sus hijos y sus nietos. Finalmente, la muerte de la mamá fue el evento traumatizante, particularmente con un proceso de muerte doloroso.

      Conclusiones
      Los resultados concuerdan con otros estudios al señalar que los eventos estresantes son los relacionados con las pérdidas y los problemas de salud de salud. Es de destacar que en este caso la situación económica no representa un factor estresante como se ha señalado en otras investigaciones.

      CNEIP - UAN 2017



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    • Institución

      ¡7 asistentes!  ¡confirmados a tu ponencia!
      REG-SP018
      Eje   | Desarrollo humano y Psicología
      Área | Ciclo vital

      Ponente

      Sede de presentación.
      Auditorio
      Biblioteca Magna
      2017-04-27 | 19:00 - 20:00
        Resumen

      ×


        

      XLIV Congreso Nacional de Psicología CNEIP

      Objetivo

      Antecedentes

      Metodología

      Resultados

      Conclusiones

      CNEIP - UAN 2017



        ×   Auditorio
      Biblioteca Magna
    • Institución

      ¡7 asistentes!  ¡confirmados a tu ponencia!
      REG-SP018 Simposio
      LA IMPORTANCIA DE LAS EMOCIONES EN LA EDUCACIÓN
      Eje   | Desarrollo humano y Psicología
      Área | Ciclo vital

      Ponente Irma Graciela Castañeda Ramírez
      Modera

      Ponencias
      Ponencia 1 | Regulación de las emociones para el fortalecimiento de la comunicación asertiva en el aula
      Autor: Patricia Bermúdez Lozano
      Ponencia 2 | Educación emocional para profesores de primaria: Propuesta de taller.
      Autor: Irma Graciela Castañeda Ramírez
      Ponencia 3 | Las emociones en la enseñanza virtual.
      Autor: Patricia Cheang Chao González
      Ponencia 4 | Educación emocional como estrategia para prevenir problemas personales y sociales en México.
      Autor: Emma Vivian Roth Gross

      Sede de presentación.
      Auditorio
      Biblioteca Magna
      2017-04-27 | 19:00 - 20:00

    • Institución Universidad Autónoma de Coahuila - Escuela Psicología

      ¡60 asistentes!  ¡confirmados a tu ponencia!
      EA551.C59 Comunicaciones
      Reconstrucción social y psicológica postmortem de víctimas de suicidio mediante Autopsia Psicológica
      Eje   | Desarrollo humano y Psicología
      Área | Ciclo vital

      Ponente Karla Patricia Valdés García
      karlavaldes@uadec.edu.mx
         Iris Rubi Monroy Velasco    Itzia María Cazares Palacios    Amanda Guadalupe Díaz Contreras    Gerardo Juárez Cantú .

      Sede de presentación.
      Auditorio
      Biblioteca Magna
      2017-04-27 | 16:00 - 16:10
        Resumen

      ×

      Reconstrucción social y psicológica postmortem de víctimas de suicidio mediante Autopsia Psicológica
      Karla Patricia Valdés García
            Iris Rubi Monroy Velasco    Itzia María Cazares Palacios    Amanda Guadalupe Díaz Contreras    Gerardo Juárez Cantú .

      XLIV Congreso Nacional de Psicología CNEIP

      Objetivo
      Analizar los factores psicológicos y sociales asociados a casos de suicidio mediante la autopsia psicológica.

      Antecedentes
      El suicidio ha sido definido como un acto consciente e intencional que daña a una gran cantidad de personas y que afecta no solo a quien lo realiza, sino también a toda su red social de pertenencia.

      Metodología
      La investigación fue cualitativa. Se realizaron entrevistas en profundidad a los familiares de las personas suicidas. Los casos de designaron por la PGR y el Centro de Atención a Víctimas. Las categorías de análisis fueron: factores predisponentes, letalidad, motivación e intencionalidad.

      Resultados
      Se encontró que los factores precipitantes o estresores son diversos, pero en general se vislumbran aspectos de conflicto en las relaciones interpersonales dentro del grupo primario. Respecto de las motivaciones, éstas se ubicaron en las esferas económica, familiar, de pareja y sociales, teniendo mayor peso las relacionales. En determinados casos se detectó un patrón familiar de suicidio detonado por la frecuencia de eventos suicidas dentro de la familia extensa. El método de letalidad utilizado en el total de los casos fue el ahorcamiento.

      Conclusiones
      Los factores precipitantes del suicidio son diversos, sin embargo, se advierte que las motivaciones relacionales en las esferas familiar y de pareja tiene un peso importante. Realizar entrevistas múltiples con las diferentes personas significativas de las/os suicidas, ampliará nuestra comprensión.

      CNEIP - UAN 2017



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      Biblioteca Magna
    • Institución Universidad Marista de Mérida A.C. - Mérida

      ¡31 asistentes!  ¡confirmados a tu ponencia!
      EA551.C251 Comunicaciones
      Dinámica familiar tras la muerte de un integrante: Las voces de los sobrevivientes.
      Eje   | Desarrollo humano y Psicología
      Área | Ciclo vital

      Ponente Vanessa Anahi Vazquez Valdez
      vaneanahii.04@gmail.com
         Delmy Jannet Pool Tut

      Sede de presentación.
      Auditorio
      Biblioteca Magna
      2017-04-27 | 16:15 - 16:25
        Resumen

      ×

      Dinámica familiar tras la muerte de un integrante: Las voces de los sobrevivientes.
      Vanessa Anahi Vazquez Valdez
            Delmy Jannet Pool Tut

      XLIV Congreso Nacional de Psicología CNEIP

      Objetivo
      Analizar los cambios de la dinámica familiar entre padres e hijos sobrevivientes tras la pérdida de un hijo/hermano, a causa de un evento inesperado.

      Antecedentes
      La familia es concebida como una unidad básica de la sociedad y cumple con una serie de tareas de desarrollo.La estructura familiar determina la dinámica mediante la cual los miembros se relacionan entre sí.La muerte es un evento inevitable en la vida del ser humano y por ende,forma parte de ciclo vital familiar.Cuando una pérdida es significativa tiene consecuencias a nivel personal,emocional y social.Como parte de un sistema familiar, la forma de afrontar y sobrellevar la muerte de cada individuo tiene repercusiones en la dinámica que se suscita entre los miembros de la familia y que permite su funcionamiento y adaptabilidad con el entorno. Sobre familia y duelo es común encontrar literatura disponible sobre la pérdida de un padre o madre o de la pareja, pero resulta poco común hallar información acerca de la pérdida de un hijo,sobre todo cuando sucede de manera inesperada.

      Metodología
      La presente investigación se realizó desde un enfoque cualitativo con diseño fenomenológico.Los participantes fueron familias cuyos miembros nucleares fueran ambos padres con al menos un hijo sobreviviente,viviendo en el mismo espacio físico.La información fue recolectada a través de una entrevista.

      Resultados
      Actualmente, el proceso de análisis de información esta en proceso y de acuerdo a los resultados pre-eliminares, en una de las familias, los padres percibieron un cambio en la dinámica en la cual buscan más la unión familiar, así como un cambio en la relación de pareja. Por otro lado, utilizan la religión como una estrategia de afrontamiento. Los hijos de esta misma familia, concuerdan en que después de un tiempo del fallecimiento del hermano el holón fraternal se percibe más fuerte.

      Conclusiones
      Las conclusiones del presente trabajo se generarán al finalizar el proceso de análisis, el cual se encuentra en curso.

      CNEIP - UAN 2017



        ×   Auditorio
      Biblioteca Magna
    • Institución Universidad Autonoma del Estado de Mexico - Toluca

      ¡10 asistentes!  ¡confirmados a tu ponencia!
      EA555.C275 Comunicaciones
      Deseabilidad social en jóvenes: comparación entre una universidad pública y una privada
      Eje   | Desarrollo humano y Psicología
      Área | Abordajes en infancia, adolescencia, adultez y adulto mayor en Psicología

      Ponente Alejandra Guadalupe Mendoza Salas
      algu4915@gmail.com
         Melisa Enid Domínguez Martínez    Yessica Paola Aguilar Montes de Oca    Sergio González Escobar    Ana Olivia Ruiz Martínez.

      Sede de presentación.
      Auditorio
      Biblioteca Magna
      2017-04-27 | 16:30 - 16:40
        Resumen

      ×

      Deseabilidad social en jóvenes: comparación entre una universidad pública y una privada
      Alejandra Guadalupe Mendoza Salas
            Melisa Enid Domínguez Martínez    Yessica Paola Aguilar Montes de Oca    Sergio González Escobar    Ana Olivia Ruiz Martínez.

      XLIV Congreso Nacional de Psicología CNEIP

      Objetivo
      El objetivo fue describir las estrategias de deseabilidad social en jóvenes de ambos sexos de una universidad pública y una privada.

      Antecedentes
      La deseabilidad social es una tendencia natural de las personas a presentarse ante los demás de una forma adecuada o más valorada socialmente. Influye de manera directa pero inconsciente, provocando que las conductas se repriman o se exageren en la búsqueda de la aceptación social. El interés en este concepto surge debido a la importancia de controlar el sesgo en la evaluación de la personalidad. Actualmente se sugiere que es un proceso de adaptación, disparado por una situación de demanda social dirigida a mantener una imagen de perfección ante los demás o bien, exagerar las cualidades buscando ser el héroe. Estudios previos han encontrado que los hombres utilizan más las estrategias de deseabilidad social en relación a las mujeres. Mientras que la comparación por estatus socieconómico apunta a una mayor necesidad de aprobación en estratos más altos.

      Metodología
      Se utilizó una muestra no probabilística tipo intencional de 212 jóvenes, divididos equitativamente por sexo y por tipo de escuela (pública y privada) de 18 a 23 años de edad. Quienes después de firmar consentimiento informado contestaron de manera individual el cuestionario de Deseabilidad Social de José Luis Valdez Medina, Norma Ivonne González Arratia López Fuentes, Yessica Paola Aguilar Montes de Oca y Martha Adelina Torres Muñoz, que consta de 43 items, medidos en escala de likert, con 5 opciones de respuesta que van de 1(nunca), 2 (casi nunca), 3 (a veces), 4 (frecuentemente) y 5 (muy frecuentemente). El instrumento permite explicar el 38.86% de la varianza, con una consistencia interna de Alfa de Cronbach .93 El tiempo de aplicación fue de aproximadamente 15 minutos

      Resultados
      Mediante prueba t se encontró que los estudiantes de universidad privada utilizan las estrategias de deseabilidad social de manera más frecuente, tienden a fingir afecto y sentimientos, ocultar emociones, ayudar por interés propio, mentir en compromisos y manipular. Respecto al sexo, se encontró que los hombres utilizan más estrategias de deseabilidad social que las mujeres, inventar pretextos, mienten en compromisos, ocultan información y tratan de ganar la confianza de otros. Las mujeres hablan de que todo está bien cuando no lo esta. Cabe decir que los hombres lo hacen por evitar conflictos

      Conclusiones
      La utilización de estrategias de deseabilidad social muestra un comportamiento adaptativo. En el ámbito privado se denota más el anhelo a la aceptación por el modelo de vida que llevan. Por otro lado, el fin de los hombres al utilizar las estrategias es regular los conflictos con la pareja.

      CNEIP - UAN 2017



        ×   Auditorio
      Biblioteca Magna
    • Institución Universidad Autónoma de Ciudad Juárez.

      ¡17 asistentes!  ¡confirmados a tu ponencia!
      EA555.C276 Comunicaciones
      Artes plásticas y Psicoterapia Humanista: Camino para fortalecer los sentidos del adulto mayor
      Eje   | Desarrollo humano y Psicología
      Área | Abordajes en infancia, adolescencia, adultez y adulto mayor en Psicología

      Ponente Heidi Gladiola Villa Mancilla Villa Mancilla
      lic.villa@gmail.com

      Sede de presentación.
      Auditorio
      Biblioteca Magna
      2017-04-27 | 16:45 - 16:55
        Resumen

      ×

      Artes plásticas y Psicoterapia Humanista: Camino para fortalecer los sentidos del adulto mayor
      Heidi Gladiola Villa Mancilla Villa Mancilla
        

      XLIV Congreso Nacional de Psicología CNEIP

      Objetivo
      Este estudio se propuso con el objetivo de implementar un proyecto en el cual se ocupara el tiempo libre del adulto mayor dentro de la casa de retiro para desarrollar y aplicar una intervención psicoterapéutica con bases en la psicoterapia humanista específicamente en la Gestalt, tomando ciertos elementos del arteterapia, fomentando en los miembros de esta casa, un trabajo psicoterapéutico con diversos materiales de orden artístico-plástico que les permitiera utilizar sus cinco sentidos.

      Antecedentes
      El adulto mayor es el protagonista de este proyecto; Se consideran adultos mayores a partir de los 60, sin embargo, algunos autores afirman que el envejecimiento no se basa en edad cronológica, sino que se deben considerar las condiciones físicas, emocionales y psicológicas, es considerada una población vulnerable y de poco interés. Este proyecto, tiene como eje medular, una población de adultos mayores que viven en un hogar de retiro en Ciudad Juárez, Chihuahua. Después de visitar el hogar de retiro y diagnosticar las condiciones de la población, se planificó una intervención terapéutica con bases en la Psicoterapia Humanista y Gestalt, específicamente en actividades artísticas, con el fin de que se vinculara un proceso terapéutico individual y grupal, aplicado en el tiempo libre de los adultos mayores integrantes de este lugar.

      Metodología
      Se utilizó un enfoque cualitativo, con un diseño transversal. Participantes: Se utilizó una muestra no probabilística de tipo intencional, selectiva y propositiva, compuesta por 5 adultos mayores. 2 hombres y 4 mujeres y dos espectadores. Procedimiento: Se convocó a los adultos mayores en sesiones grupales en el turno vespertino. Con una duración de dos horas cada uno de manera semanal. Intervención: Se seleccionaron actividades para los talleres con juegos de mesa, mandalas, música, aromas, texturas, uso de plastilina, promoviendo a través de estas actividades, los sentimientos no tardaron en llegar así como las emociones y pensamientos, también las limitaciones que por la condición física algunos de ellos tienen, sin embargo, la indicación constante, fue que lo intentaran, no importaba si estaba correcto o incorrecto, lo más importante era intentar y sentir. Los mandalas inicialmente fueron una hoja de máquina impresa y empezamos coloreando con colores de palo, luego crayones delgados, luego crayones más anchos y terminamos con pinturas acrílicas; Ocasionalmente, finalizaban la actividad y les permitía probar algún otro material, como las plastilinas y se les promovía la curiosidad a través de preguntas. La música fue una variable constante, ya que en la institución se deja una estación de radio de manera permanente; al cabo de los talleres, logramos incorporar unas sesiones de baile con diversos ritmos, así como música instrumental y de meditación. Las texturas fueron un elemento muy interesante, pues se observaba su cara al tratar de descubrir el objeto. Después de cada actividad se generaban preguntas de corte gestáltico como: ¿Qué sintió? ¿Cómo se sintió? ¿Necesita algo en este momento? , este tipo de cierre se realizaba para que los adultos mayores lograran reflexionar y a su vez, integraran la actividad realizada; Funcionando así, como espacio de trabajo psicológico y de reflexión.

      Resultados
      De acuerdo a los resultados obtenidos, se observó que algunos de los adultos mayores estuvieron dispuestos a participar con los materiales, se involucraron con las actividades, se logró promover el uso de su cuerpo y partes del mismo que ya casi no movían, por ejemplo sus manos, o sus ojos, se permitió que ellos expresaran a su tiempo, a su ritmo sin ninguna presión de terminar pronto. Cabe destacar que ellos aportaban ideas sobre que material se les facilitaría más y pensar estrategias para involucrar a los demás compañeros que aun no estaban participando. Curiosamente, también se observó como al utilizar partes de su cuerpo que normalmente no suelen usar, se mostraban entumidas, esas expresiones, dieron pie a que entre ellos mismos se dieron cuenta de que tenían sus manos, sus piernas, sus ojos, recordaron a su cuerpo y otra cuestión importante es que externaron lo que sentían y como se sentían; El ambiente que se propició, favoreció que expresaran si les había gustado la actividad, que les hacía sentir, de que se acordaban, realmente comenzaron a recuperar información con sus sentidos. El resultado más sorprendente que se puede observar a la luz de los resultados de este estudio es que la convivencia entre ellos era deficiente, a través de esta intervención los conflictos se redujeron, emplearon su tiempo en actividades artísticas que miraban con orgullo, les dio un nuevo recurso para transitar por su vida y sobre todo en la condición de estar internado en el hogar de retiro.

      Conclusiones
      Implementar talleres artísticos en el adulto mayor, es una herramienta favorable, si bien, las condiciones físicas son delicadas, pero no imposibilitadas para la mayoría de las actividades, lo artístico es un recurso muy nutritivo, pues le regresa procesos del pensamiento básicos, así como genera bienestar en las emociones y sensaciones. Partiendo de las sensaciones, se promueve el diálogo entre psicólogo y usuario, proporciona elementos psicológicos para trabajar con ellos a través de la psicoterapia. Esta combinación de atender la cuestión física aunada a la cuestión psicológica nos proporciona elementos e información privilegiada, elimina barreras y permite que se promueva la cordialidad y la convivencia armónica.

      CNEIP - UAN 2017



        ×   Auditorio
      Biblioteca Magna
    • Institución Universidad Nacional Autónoma de México - FES- Zaragoza

      ¡8 asistentes!  ¡confirmados a tu ponencia!
      EA555.C283 Comunicaciones
      Validez y confiabilidad de una escala global de estrés percibido para adolescentes
      Eje   | Desarrollo humano y Psicología
      Área | Abordajes en infancia, adolescencia, adultez y adulto mayor en Psicología

      Ponente BLANCA ESTELA BARCELATA EGUIARTE
      bareg7@hotmail.com
         Gladys América Ávila García    Chevely Yenifer Ortiz Flores

      Sede de presentación.
      Auditorio
      Biblioteca Magna
      2017-04-27 | 18:30 - 18:40
        Resumen

      ×

      Validez y confiabilidad de una escala global de estrés percibido para adolescentes
      BLANCA ESTELA BARCELATA EGUIARTE
            Gladys América Ávila García    Chevely Yenifer Ortiz Flores

      XLIV Congreso Nacional de Psicología CNEIP

      Objetivo
      Analizar la validez de constructo y la consistencia interna de una escala global de estrés percibido que determine los tipos de estresores y el nivel de estrés que experimentan los adolescentes.

      Antecedentes
      Durante la adolescencia, algunas situaciones pueden ser percibidas como estresantes en función de la intensidad y frecuencia. Existe evidencia de la relación entre la presencia de eventos estresantes y trastornos emocionales como ansiedad, depresión y consumo de substancias, los cuales ocupan los primeros lugares en los perfiles de salud mental en población adolescente. Esto ha generado interés en identificar las fuentes de estrés y los tipos de estresores que experimentan los adolescentes. La mayoría de los instrumentos para jóvenes se han desarrollado en otros países y están dirigidos a evaluar sucesos mayores, como el Inventario de Acontecimientos Vitales Estresantes y la Escala de Sucesos de Vida. En México, existen instrumentos valiosos como el Cuestionario Sucesos de Vida, sin embargo, se enfocan en sucesos mayores y no evalúan la intensidad del estrés percibido.

      Metodología
      Participantes: Muestra, 621 estudiantes de 12 a 18 años de secundarias y bachilleratos de la CDMX. Instrumentos: Escala de 109 reactivos Likert de seis puntos. Procedimiento: Estudio instrumental (PAPIIT IN305917-3). Se desarrollaron varias fases para valorar la validez y confiabilidad de la escala.

      Resultados
      Un análisis factorial exploratorio por componentes principales con rotación varimax arrojó seis factores con 54 reactivos: 1. Eventos críticos, 2. Contrariedades diarias, 3. Presión social, 4. Preocupaciones familiares, 5. Estresores académicos, 6. Situaciones de interacción social (VE=40.25%). Los indicadores de ajuste del modelo (X2=36906.234, gl=.2850; KMO=.930, p=.000) son adecuados. Criterios de inclusión de reactivos: r>.200; asimetría y curtosis + 1.500; valores t Student significativos; peso factorial>.400. Índices de consistencia interna: alfa global=.962; por factor, de .746 a .807.

      Conclusiones
      Se desarrolló una escala que presenta indicadores de validez y confiabilidad aceptables, que sugieren que es un instrumento viable para medir situaciones estresantes y grado de estrés percibido en adolescentes. Se recomienda realizar un análisis factorial confirmatorio con distintas muestras.

      CNEIP - UAN 2017



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    • Institución Universidad Autónoma de San Luis Potosí

      ¡12 asistentes!  ¡confirmados a tu ponencia!
      EA555.C295 Comunicaciones
      Promoción de una sana convivencia para prevenir el uso y abuso de sustancias
      Eje   | Desarrollo humano y Psicología
      Área | Abordajes en infancia, adolescencia, adultez y adulto mayor en Psicología

      Ponente Ana Karina García Ibarra
      shana_ana@hotmail.com
         Limbert Alberto Robles Reyes    Dulce María Galarza Tejada    Karla Fernanda Negrete Moncayo

      Sede de presentación.
      Auditorio
      Biblioteca Magna
      2017-04-27 | 18:45 - 18:55
        Resumen

      ×

      Promoción de una sana convivencia para prevenir el uso y abuso de sustancias
      Ana Karina García Ibarra
            Limbert Alberto Robles Reyes    Dulce María Galarza Tejada    Karla Fernanda Negrete Moncayo

      XLIV Congreso Nacional de Psicología CNEIP

      Objetivo
      Describir las habilidades sociales en adolescentes de educación media superior que viven condiciones de riesgo en su entorno social para el uso y abuso de sustancias.

      Antecedentes
      Existe una elevada prevalencia de uso de sustancias en Latinoamérica, principalmente el alcohol y la marihuana, esta última sustancia usada con mayor frecuencia por el sexo masculino, en San Luis Potosí el alcohol tiene una frecuencia de 13.5% y la marihuana del 10.1% en adolescentes. El estudio de los factores asociados al abuso de sustancias, ha mostrado la importancia de considerar las habilidades sociales y los sucesos de vida. Conocer y favorecer particularmente las habilidades socioemocionales permitirá prevenir conductas de riesgo y empoderar a los jóvenes para que tomen decisiones de manera asertiva y responsable. Por su parte conocer los problemas emocionales en adolescentes y la evaluación afectiva que el joven hace de ellos, permitirá formular estrategias sensibles al estrés previamente generado por sus experiencias de vida.

      Metodología
      Se realizó un estudio descriptivo observacional en adolescentes que acuden a un bachillerato con alta frecuencia de uso de sustancias. Se aplicaron dos instrumentos: Sucesos de vida, versión para adolescentes y la Escala de habilidades sociales (EHS), a una muestra de 222. Se realizó un análisis estadístico descriptivo.

      Resultados
      Dentro de las principales habilidades sociales se encuentra que solo el 33% de la población indica facilidad para las interacciones, para expresar sus opiniones y sentimientos. Muy pocos, (19.5%) reflejan la expresión de conductas asertivas frente a desconocidos, un 40% indicaron capacidad de expresar enfado o sentimientos negativos justificados, por tanto la mayoría tiene dificultades para expresar discrepancias. Solamente el 37% de los adolescentes reflejan la habilidad para cortar interacciones que no se quiere mantener. Un 19% refiere la capacidad de hacer peticiones a las personas que les rodean y finalmente un 33% expresan su habilidad para iniciar interacciones con el sexo opuesto.

      Conclusiones
      Se requiere de un análisis más exhaustivo para identificar las relaciones entre las dimensiones mencionadas y mejorar las habilidades sociales para prevenir riesgos relacionados con el consumo de drogas. Por ahora es importante resaltar que muy pocos de los adolescentes son asertivos a la hora de cortar con una relación incómoda y poco asertivos.

      CNEIP - UAN 2017



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    • Institución Universidad de Colima

      ¡53 asistentes!  ¡confirmados a tu ponencia!
      EA553.C61 Comunicaciones
      Diseño de una aplicación electrónica para la estimulación y monitorización del lenguaje en niños
      Eje   | Desarrollo humano y Psicología
      Área | Implicación del uso de TICs en las relaciones y en el desarrollo humano

      Ponente Iludé Pacheco Sánchez
      pasy_13@hotmail.com
         Dra. Claudia Marquez Gonzalez    Dra. Rebeca Perez Daniel    Dr. Predro Palacios Salas    Dra. Teresita Villaseñor Cabrera .

      Sede de presentación.
      Auditorio
      Biblioteca Magna
      2017-04-28 | 16:00 - 16:10
        Resumen

      ×

      Diseño de una aplicación electrónica para la estimulación y monitorización del lenguaje en niños
      Iludé Pacheco Sánchez
            Dra. Claudia Marquez Gonzalez    Dra. Rebeca Perez Daniel    Dr. Predro Palacios Salas    Dra. Teresita Villaseñor Cabrera .

      XLIV Congreso Nacional de Psicología CNEIP

      Objetivo
      Diseñar una plataforma virtual de estimulación y monitorización del lenguaje para niños menores a 3 años de edad y ofrecer un programa de estimulación personalizado

      Antecedentes
      Dentro de las políticas públicas para el cuidado del niño menor de 3 años se encuentra la prevención a los problemas de salud y la estimulación temprana, entre otras, sin embargo, actualmente no se dispone de las herramientas para cumplir dichos objetivos. En primer lugar, los abordajes actuales de estimulación y monitorización de los hitos de desarrollo se realizan, principalmente, en Centros de Desarrollo Infantil y sedes especializadas en realizar ejercicios a los niños por el tiempo limitado en el que acuden a sus instalaciones. Por otro lado, está comprobado que la mayoría de as intervenciones se realizan a niños diagnosticados con trastornos del desarrollo, siendo los del lenguaje los más comunes, dichos programas comienzan una vez que el niño inicia su etapa escolar. Finalmente, las herramientas tecnológicas disponibles se crearon en otros contextos sociales y culturales.

      Metodología
      Niños (as) y sus cuidadores primarios. La plataforma virtual incluye un inventario estandarizado de los hitos del lenguaje expresivo y receptivo y un listado de habilidades del lenguaje para padres o cuidadores, que derivará en sugerencias de estimulación personalizada.

      Resultados
      La plataforma virtual se encuentra en fase de diseño, sin embargo entre las limitaciones que se han encontrado, destacan, en primer lugar, las relacionadas con los permisos para la utilización de los inventarios de desarrollo de forma electrónica; la sistematización de la calificación y que ésta sea válida y confiable; por otro lado, la necesidad de capacitación de los padres en la familiarización con la plataforma y las herramientas tecnológicas en general, así como el seguimiento de las pautas de estimulación por parte de los padres.

      Conclusiones
      Se requiere realizar una fase de pilotaje para verificar la confiabilidad y validez de la valoración. Se diseñará un programa de capacitación a los padres y cuidadores para el uso de la plataforma.

      CNEIP - UAN 2017



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    • Institución Otra

      ¡100 asistentes!  ¡confirmados a tu ponencia!
      EA553.C62 Comunicaciones
      Redes sociales: Una reflexión sobre las formas alternas para establecer relaciones sociales.
      Eje   | Desarrollo humano y Psicología
      Área | Implicación del uso de TICs en las relaciones y en el desarrollo humano

      Ponente Gabriela Ruiz Sandoval
      gabriela.ruizs@gmail.com

      Sede de presentación.
      Auditorio
      Biblioteca Magna
      2017-04-28 | 16:15 - 16:25
        Resumen

      ×

      Redes sociales: Una reflexión sobre las formas alternas para establecer relaciones sociales.
      Gabriela Ruiz Sandoval
        

      XLIV Congreso Nacional de Psicología CNEIP

      Objetivo
      Reflexionar sobre los cambios que han generado las Redes Sociales en las formas en cómo se establecen hoy en día las relaciones interpersonales en los procesos de socialización en estudiantes universitarios.

      Antecedentes
      Desde hace algunas décadas las relaciones sociales que se establecen entre las personas se han ido reestructurando y han surgido formas diferentes de relación con los demás a partir de los recursos tecnológicos. Dichos cambios se han derivado del uso de las tecnologías y un ejemplo de ello son las redes sociales, entendidas como instrumentos tecnológicos. Lo anterior tiene un impacto en los procesos de socialización que se generan en los universitarios, población que es de interés para este trabajo, dado que las relaciones interpersonales que se establecen en los diferentes ámbitos como la familia, el trabajo la escuela y otros escenarios, hoy en día se pueden conformar a partir de las redes sociales, las cuales han modificado las formas más remotas de socialización, no para desplazar sino para incorporar propuestas diferentes en las relaciones sociales.

      Metodología
      El procedimiento para desarrollar dicha reflexión se hizo a través de una revisión documental vinculada con los ejes temáticos sobre las redes sociales como instrumentos tecnológicos, procesos de socialización, relaciones sociales e interpersonales a partir de las redes sociales en universitarios.

      Resultados
      El análisis de dichos documentos nos lleva a pensar y reflexionar acerca de la importancia de conocer y comprender los caminos alternos a través de los cuales se relacionan los universitarios a partir del uso de diversos instrumentos tecnológicos y cómo estos impactan en los procesos de socialización, así como la comprensión sobre los cambios que se han producido en las formas en cómo los universitarios se informan, producen información, generan conocimiento, y cómo consumen.

      Conclusiones
      La aportación de dicho trabajo es pensar en cómo las relaciones sociales han generado formas diferentes, sin olvidar que las relaciones sociales sin el uso de las tecnologías también siguen siendo parte de las habilidades que seguirán dándose en tanto seres sociales que somos.

      CNEIP - UAN 2017



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    • Institución Universidad de Guadalajara - Centro Universitario de los Lagos (Culagos)

      ¡83 asistentes!  ¡confirmados a tu ponencia!
      EA553.C63 Comunicaciones
      Adicción por Internet: El caso de adolescentes de cinco secundarias de México.
      Eje   | Desarrollo humano y Psicología
      Área | Implicación del uso de TICs en las relaciones y en el desarrollo humano

      Ponente Marycarmen Ortiz Martínez
      marye165@hotmail.com
         Jorge Hernandez Contreras    Marycarmen Ortiz Martínez    Alondra Ramírez Miramontes    Jesus Alfonso Martínez Almaguer .

      Sede de presentación.
      Auditorio
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      2017-04-28 | 16:30 - 16:40
        Resumen

      ×

      Adicción por Internet: El caso de adolescentes de cinco secundarias de México.
      Marycarmen Ortiz Martínez
            Jorge Hernandez Contreras    Marycarmen Ortiz Martínez    Alondra Ramírez Miramontes    Jesus Alfonso Martínez Almaguer .

      XLIV Congreso Nacional de Psicología CNEIP

      Objetivo
      Identificar las principales características de los usuarios adictos al internet, así como las consecuencias y riesgos del uso desmedido de la red.

      Antecedentes
      Los avances tecnológicos han permitido el desarrollo y surgimiento de nuevas tecnologías,como el internet,el cual es una herramienta de uso cotidiano en los jóvenes de hoy en día que con la creación de las redes sociales,los juegos y compras en linea (entre otras actividades que se pueden llevar a cabo a través de esta red de redes) ha hecho de internet una herramienta mas atractiva , debido al alcance y la inmediatez a la que tienen acceso sus usuarios. Por otra parte se define la adicción a internet como una dependencia psicológica caracterizada por un incremento en las actividades que se realizan provocando un malestar al no estar en linea. El uso desmedido de esta red es un fenómeno que puede presentarse en personas de diversas edades, sin embargo los mas vulnerables a presentar una adicción por internet son los adolescentes, debido a las recompensas inmediatas.

      Metodología
      La investigación realizada fue cuantitativa, mediante la aplicación del test de adición a internet autoría de la Doctora Kimberly Young del año 1998, mismo que consta de 20 ítems con respuestas en escala de likert. Así mismo, se realizó un levantamiento en 3 poblaciones: Lagos de Moreno Jalisco, San Juan de los Lagos del estado de Jalisco y la ciudad de Tepic en el estado de Nayarit, el muestreo empleado fue por conveniencia siendo, un levantamiento aleatorio simple, la muestra total fue de 747 evaluados de nivel secundaria, de entre 12 y 16 años, todos pertenecientes al sector de educación pública.

      Resultados
      Del total de participantes 10 resultaron con adicción a internet (1.3% del total de encuestados). Además, 156 adolescentes del total de la muestra estudiada presentó problemas ocasionales, representando el 20.9% del total de la población. De igual forma, 380 adolescentes tuvieron un uso de internet promedio equivalente al 50.9% del total. Y por último, 201 adolescentes quedaron sin nivel por ser usuarios por debajo del promedio, representando un 26.9%. Además, se encontró que uno de cada dos evaluados tiene un uso excesivo de navegación y tienen una evidente falta de control. Ya que se encontró que uno de cada dos evaluados manifiesta que no es capaz de regular su tiempo de conexión. También, uno de cada cuatro evaluados percibe que el uso de internet no perjudica sus actividades laborales o académicas. Por último, los usuarios que piensan en usar la computadora o estar en línea en sus tiempos de ocio fue de uno de cada dos evaluados.

      Conclusiones
      El presente estudio muestra que los adolescentes no ejercen un control sobre el tiempo de navegación encontrando una gratificación inmediata que le permite desinhibirse en la red y encontrar satisfactores, dejando las actividades cotidianas pausadas por el uso de la red; propiciando un aumento en el tiempo normal de una actividad simple y la relación de estas actividades con el uso del internet en intermedio en cada una tiene un incremento del tiempo de la actividad. Una hipótesis respecto a los resultados obtenidos va dirigida a una pérdida de lazos afectivos que puede deberse a problemas sociales que presente un adolescente siendo el internet un medio de escape causando aislamiento. Otra hipótesis es la existencia de dos tipos diferentes de perfiles de usuarios: el primero queda enmarcado por las características introvertidas propias de los cambios de la adolescencia aunado a los cambios de desarrollo de su ambiente social, siendo este usuario una persona con pocas habilidades sociales en el mundo real. Donde el perfil del usuario virtual posee lo que en la vida real carece; el segundo perfil sería una persona o un adolescente con interacción en su medio y la realización de actividades recreativas que conforme fue ingresando o aumentando su tiempo de conexión dejo a un lado estas actividades convirtiéndose en un usuario con apatía a cualquier otra actividad que no implique una conexión a la red. Por lo tanto es contundente que la solución no es privarlos del uso del internet, sino explicarles y enseñarles el uso responsable del mismo, invitándolos a ser conscientes de las consecuencias que conlleva su uso desmedido. Se recomienda que el adolescente haga una reflexión de las cosas que le interesan como puede ser deportes, música, baile, arte, etc., las cuales puedan brindarles relaciones sociales y un aprendizaje.

      CNEIP - UAN 2017



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    • Institución Universidad Juárez Autónoma de Tabasco - Villa Hermosa

      ¡35 asistentes!  ¡confirmados a tu ponencia!
      EA553.C64 Comunicaciones
      TIC´s en relaciones afectivas de universitarios tabasqueños participantes en Movilidad Académica Internacional
      Eje   | Desarrollo humano y Psicología
      Área | Implicación del uso de TICs en las relaciones y en el desarrollo humano

      Ponente Gladys Hernández Romero
      gladiolita6@hotmail.com
         Luis Carlos Cuahonte Badillo    Doris LauryBeatriz Dzib Moo    Nelly del Carmen Cordova Palomeque    Carlos Alfredo de la Peña Cruz.

      Sede de presentación.
      Auditorio
      Biblioteca Magna
      2017-04-28 | 16:45 - 16:55
        Resumen

      ×

      TIC´s en relaciones afectivas de universitarios tabasqueños participantes en Movilidad Académica Internacional
      Gladys Hernández Romero
            Luis Carlos Cuahonte Badillo    Doris LauryBeatriz Dzib Moo    Nelly del Carmen Cordova Palomeque    Carlos Alfredo de la Peña Cruz.

      XLIV Congreso Nacional de Psicología CNEIP

      Objetivo
      Aquí se analiza el empleo de las tecnologías, en el fomento de las relaciones afectivas en participantes del Programa de Movilidad Académica Internacional de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco.

      Antecedentes
      Actualmente el mundo entero está viviendo una vorágine de acontecimientos dificil de digerir, en la que juega un papel importante la rapidez con la que se generan los conocimientos, el avance tecnologíco y científico y las facilidades para comunicarse; esto sin lugar a dudas exige nuevos saberes, repercudiendo directamente sobre el crecimiento económico y el desarrollo nacional, desarrollo en el que están implicitas las Instituciones de Educación Superior, Este avance tecnológico ha influido en el fomento de flujos internacionales, en el que los estudiantes viajan a otro país, participando en el programa de movilidad académica internacional. Cuando el universitario se encuentra lejos de sus compañeros, pareja, amigos y familiares, tiende a deprimirse si no puede comunicarse con ellos. Afortunadamente existen medios apoyados en las tecnologías para lograr comunicación.

      Metodología
      Esta investigación se realizó en la División Académica de Ciencias Económico Administrativas. El estudio empírico se basó en una muestra intencional de10 participantes del Programa, de un total de 29, durante verano-otoño 2015, a quienes se les aplicó un cuestionario de elaboración propia.

      Resultados
      Los resultados apuntan hacia una necesidad cada vez más creciente del empleo de las tecnologías para mantener una estabilidad emocional, entre quienes participaron en este proyecto. Entre otras respuestas obtenidas, los estudiantes consideran que el estar en contacto con sus familiares, amigos, pareja y conocidos, a través de redes sociales o whatsApp les da seguridad.

      Conclusiones
      Sin lugar a dudas, los jóvenes, motivo de este trabajo son nativos digitales, sus edades oscilan entre los 21 y 24 años, para ellos el empleo de las tecnologías en su vida diaria se ha convertido en una extensión de su cuerpo, dándoles la certeza de poder estar comunicados en todo momento.

      CNEIP - UAN 2017



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    • Institución Universidad Autónoma de San Luis Potosí

      ¡42 asistentes!  ¡confirmados a tu ponencia!
      EA553.C108 Comunicaciones
      El foro virtual como estrategia didáctica para favorecer el aprendizaje colaborativo
      Eje   | Desarrollo humano y Psicología
      Área | Implicación del uso de TICs en las relaciones y en el desarrollo humano

      Ponente Margarita Isabel De los Santos García
      margarita.santos@hotmail.com
         Margarita Isabel De los Santos García    María Guadalupe Serrano Soriano

      Sede de presentación.
      Auditorio
      Biblioteca Magna
      2017-04-28 | 17:00 - 17:10
        Resumen

      ×

      El foro virtual como estrategia didáctica para favorecer el aprendizaje colaborativo
      Margarita Isabel De los Santos García
            Margarita Isabel De los Santos García    María Guadalupe Serrano Soriano

      XLIV Congreso Nacional de Psicología CNEIP

      Objetivo
      Analizar el foro virtual como estrategia didáctica, para favorecer el aprendizaje colaborativo, en alumnos de 2° Licenciatura de Educación Primaria, en Institución Educativa de Nivel Superior.

      Antecedentes
      Institución a nivel superior donde se realizó el estudio se investigo sobre el uso de la tecnología de la información y la comunicación para aumentar las competencias de los estudiantes, maestros y la sociedad normalista en la adquisición de aprendizajes esperados. De esto obtuvieron que no se presentaba el aprendizaje colaborativo. Universidad Autónoma de México, situación de enseñanza: 1)foro de discusión no estructurada debatían tema, no seguían reglas y 2)foro de discusión estructurado seguían reglas. Modalidad mixta. Segundo foro criterios: dar respuesta a una pregunta, réplica a otro compañero y contra réplica. Se analizaba amplitud de la interacción, calidad del discurso, las estrategias de interacción y estrategias discursivas del desarrollo temático. Aprendizajes,conexiones y artefactos: los estudiantes utilizan tecnología como herramienta cognitiva y aprenden en colaboración.

      Metodología
      Estudio cualitativo, población 28 alumnos; 20 mujeres y 8 hombres. Los instrumentos: Foro virtual cuestionario, rubrica y réplicas del foro. El procedimiento lectura del capítulo, respuestas y preguntas en el foro virtual.

      Resultados
      Se encontró en los foros virtuales los alumnos colaboraron al revisar el capítulo y al contestar las preguntas. Al realizar la réplica complementaban, corregían o cuestionaban al compañero, de acuerdo a indicadores de rubrica: se logró interacción entre los alumnos a través de la participación: todos la realizaron; identificaron el objetivo grupal del foro: interdependencia positiva genuina: compartieron conocimientos diferentes, las tres cuartas partes de los alumnos; las interacciones fueron negociable. Se logró: lectura crítica del tema y realizaron réplicas. Mejoraron sus resultados.

      Conclusiones
      Se produjeron intercambio de conocimiento entre pares, se dieron reflexiones de la mayoría al escribir sus respuestas en el foro virtual, como es sincrónico da margen para que todos participen. En réplicas se apreciaron los aspectos colaborativos entre los alumnos y el como dar la respuesta positiva.

      CNEIP - UAN 2017



        ×   Auditorio
      Biblioteca Magna
    • Institución Universidad Autónoma de Nayarit

      ¡117 asistentes!  ¡confirmados a tu ponencia!
      EA553.C131 Comunicaciones
      La televisión y su influencia en los niños: Caso Primaria Fernando Montaño, de Tepic, Nayarit
      Eje   | Desarrollo humano y Psicología
      Área | Implicación del uso de TICs en las relaciones y en el desarrollo humano

      Ponente Rosalva Enciso Arámbula
      rosalvauan9@hotmail.com
         Itzel Yatzel Díaz Salazar    Sandra González Castillo    Rogelio Armando Mendoza Castillo    Mayra Elena Fonseca Ávalos.

      Sede de presentación.
      Auditorio
      Biblioteca Magna
      2017-04-28 | 17:15 - 17:25
        Resumen

      ×

      La televisión y su influencia en los niños: Caso Primaria Fernando Montaño, de Tepic, Nayarit
      Rosalva Enciso Arámbula
            Itzel Yatzel Díaz Salazar    Sandra González Castillo    Rogelio Armando Mendoza Castillo    Mayra Elena Fonseca Ávalos.

      XLIV Congreso Nacional de Psicología CNEIP

      Objetivo
      Objetivo general Analizar la influencia de los contenidos de los programas televisivos en el comportamiento de las niñas y niños de Sexto Grado de la Primaria Fernando Montaño, de Tepic, Nayarit. Objetivos específicos 1. Identificar el tipo de programación de mayor consumo por parte de las niñas y niños 2. Conocer el tipo de comportamiento que asumen las niñas y niños 3. Identificar la influencia en el lenguaje de las niñas y niños por el consumo de programas televisivos Es importante resaltar que los resultados del presente estudio ayudarán a la escuela primaria a determinar estrategias para abonar en la atención de la problemática del impacto de los contenidos televisivos en el comportamiento de los niños y niñas, ya que el objetivo que se busca es el lograr un mejor desarrollo educativo para la enseñanza y el proceso de aprendizaje. El objetivo para el desarrollo de la investigación fue el de conocer los efectos de los programas de televisión en niños de sexto grado de la primaria Fernando Montaño, abriendo horizontes nuevos al entendimiento de cómo la televisión cambia la vida y cómo las nuevas generaciones se van a comunicar en el futuro.

      Antecedentes
      La televisión es reconocida como uno de los medios de comunicación más importantes que han existido en las últimas décadas, los contenidos que se manejan en la TV, son informales, accesibles, dinámicos y hasta violentos; las niñas y los niños son la audiencia más importante. Para Ramírez (2004) "los programas emitidos poseen un carácter claramente conservador y que resaltan valores como la competitividad, el individualismo y la violencia para resolver conflictos, también son pocas las que resaltan su gran capacidad de difusión de valores positivos y educativos". La TV expone a los niños a tipos de comportamientos y actitudes que pueden ser difíciles de comprender e incluso de manera grave en su vida. Los niños y niña de 8 a 12 años según Pantoja y Rodríguez (2008), no saben distinguir lo real de lo irreal y se les facilita la imitación de héroes violentos y salvadores del mundo.

      Metodología
      JUSTIFICACIÓN DEL ENFOQUE La presente investigación se desarrolló con un enfoque cuantitativo. Es de tipo descriptiva y no experimental. POBLACIÓN Y MUESTRA La población contemplada en el estudio fueron los 682 alumnos de la Escuela Primaria Fernando Montaño del turno matutino. La muestra utilizada fue del tipo no probabilística contemplándose alos alumnos de los grupos A, B, C, D y E de sexto grado del turno matutino. INSTRUMENTO DE INDAGACIÓN Los instrumentos aplicados fueron recuperados de los autores Flores y Pestano (2011), del proyecto de investigación “Influencia de la televisión en el comportamiento deniños entre 6 y 7 años de la unidad educativa Olga Bayone de Rodríguez. Se aplicó una encuesta a los alumnos de 8 preguntas que recuperó datos sobre la percepción de los contenidos televisivos, la frecuencia con la que sintonizan el televisor, sus programas preferidos y sus motivaciones con los personajes principales. A los padres de familia se les aplicó una encuesta de 9 preguntas, en la cual se les cuestionó sobre cuántas horas pasan su hijo (s) e hija (s) en el televisor, si el comportamiento del menor cambia después de ver un programa, si se utiliza el televisor como medio de distracción; con el fin de comprobar si las familias tienen el conocimiento de cómo influye la televisión en los niños (as). A los maestros responsables de cada grupo de sexto se les aplicó una encuesta de cinco cuestionamientos, para conocer el comportamiento de los niños dentro del aula y conocer la percepción delos docentes sobre la influencia mediática televisiva, además si se registraban comportamientos o conductas en el aulaque son adquiridas por influencias televisivas.

      Resultados
      Sección Alumnos: Se contemplaron 130 alumnos de la escuela Primaria Fernando Montaño un 54% corresponde a mujeres y un 46% corresponde a hombres, de este total un 53% indicaron que ven la televisión en la habitación y un 42% en la sala. Indican que el tiempo que dedican al día a ver el televisor es de 1- 2 horas con un 36% y el 29% manifiestan que de 0 -1 hora. Sobre los programas de televisión de su preferencia los resultados arrojan que un 36% señaló que las caricaturas, el 32% series y un 23% novelas. Sobre el tipo de comportamiento que adquieren mientras ven el televisor un 46% alegre, el 35% pasivo y el 19% dijo ponerse inquieto. Y su comportamiento posterior a que ven la televisión un 37 por ciento destacó que continua alegre, un 32% pasivo, un 25% se manifiesta de manera inquiera y solo un 6% refiere que agresivo. Al cuestionar a los niños sobre si imitan a algún personaje, el 51% respondió afirmativamente y el 49% respondió negativamente. Sobre si imitan los vocabularios de los programas que observan, el 54% respondió negativamente y un 46% positivamente. El momento en que acostumbran ver televisión, los resultados arrojan porcentajes similares al referir que antes de hacer la tarea e después de hacer la tarea y el 24% ve el televisor mientras realiza su tarea. Se contempló el punto de vista de los padres de familia y los maestros responsables de cada grupo con el objetivo de contar con mayor información que permitiera responder a los objetivos del presente estudio, los resultados son los siguientes: Padres de Familia: Al peguntar sobre sobre cuánto tiempo ve su hijo (a) la televisión, un 39% de los padres coinciden que entre 2 a 4 horas. Al abordar el tipo de comportamiento que manifiesta, los resultados reflejan que un 42% su comportamiento es pasivo, un 35% alegre, el 15% inquieto y solo el 8% agresivo. Al preguntarles si considera que su hijo (a) imita el vocabulario y/o conducta de los personajes y programas que observa, un 65% respondióafirmativamente, mientras que un 35% respondió negativamente. Al cuestionar a los padres sobre en qué momento sus hijos ven televisión, el 40% respondió que antes de hacer tarea y un 33% mientras hacen la tarea. Un58% de los padres de familia niegan que la televisión ha afectado el rendimiento académico de su hijo (a), y el 42% restante, señala que si se ha visto afectado su rendimiento y de ese 42% refiere un 71% que les ha impacto de manera negativa. En el cuestionamiento sobre si los programas televisivos que su hijo (a) observa son de contenidos educativos, un 55% respondió no saber, mientras que un 37% niega que los contenidos sean educativos, y el 8% restante afirma que si lo son. Maestros: Al cuestionar a los maestros sobre si sus alumnos están siendo influenciados por los programas de televisión, el 100% respondió afirmativamente. Y al preguntarles si los programas de televisión influyen en el comportamiento escolar, el 60% respondió negativamente y el 40% restante respondió afirmativamente. El 80% de los encuestados considera que la conducta de los alumnos en el aula es de manera inquieta. Sobre el tipo de lenguaje que utilizan los alumnos los resultados arrojan que el 60% manifiesta su lenguaje de forma agresiva, mientras que solo el 40% lo hace de manera reservada y en lo que respecta a que si los maestros motivan a que los alumnos vean programas con contenidos educativos, el 80% respondió afirmativamente y un 20% negativamente.

      Conclusiones
      Se concluye que a los alumnos de los cinco grupos de sexto grado de la escuela primaria Fernando Montaño, la programación de su preferencia son las caricaturas, hay que considerar que no todos los contenidos de esta clasificación son malos pero tampoco son adecuados. La mayoría de los alumnos, cuenta con un televisor en su habitación, lo que garantiza que los niños quedan expuestos a contenidos perjudiciales para su desarrollo personal. La programación que ven los alumnos influye en el tipo de lenguaje utilizado en el aula, así como también imitan los vocabularios de personajes y programas que consumen, preocupante toda vez que existen programas que contienen un grado de violencia, tanto física como verbal. A continuación se enumeran algunas recomendaciones con el fin de que los padres de familia se enfoquen en indagar sobre la relación que mantienen los niños con la televisión. 1. Ayuda a tus hijos e hijas a organizar un horario que incluya todas las actividades que se hacen en casa tales como ver la tele, leer... Conviene llegar a un acuerdo entre todos. 2. Ayuda a tus hijos e hijas a organizar un horario que incluya todas las actividades que se hacen en casa tales como ver la tele, leer... Conviene llegar a un acuerdo entre todos. 3. No enciendas la televisión por rutina. 4. Estimular al niño hacia otras actividades alternativas. Hay otras formas de ocupar el tiempo. 5. No se debe ver la televisión durante las comidas, ya que rompe la comunicación con la familia. 6. Hay que permitir que el niño hable durante el visionado de los programas y ayudarle a comentar y comprender la información. 7. Disfruta activamente de la programación televisiva.

      CNEIP - UAN 2017



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    • Institución Universidad Marista de Mérida A.C. - Mérida

      ¡41 asistentes!  ¡confirmados a tu ponencia!
      EA553.C252 Comunicaciones
      Uso de tecnologías de la información y comunicación en niños: percepción parental
      Eje   | Desarrollo humano y Psicología
      Área | Implicación del uso de TICs en las relaciones y en el desarrollo humano

      Ponente Mónica Gabriela Gutiérrez Aranda
      monicagutierrezaranda@gmail.com
         Lucía Cristina Burgos Palomo

      Sede de presentación.
      Auditorio
      Biblioteca Magna
      2017-04-28 | 17:30 - 17:40
        Resumen

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      Uso de tecnologías de la información y comunicación en niños: percepción parental
      Mónica Gabriela Gutiérrez Aranda
            Lucía Cristina Burgos Palomo

      XLIV Congreso Nacional de Psicología CNEIP

      Objetivo
      Analizar la perspectiva de los padres de familia sobre el uso de tecnologías de la información y comunicación en niños y niñas así como las consecuencias de esto en diferentes escenarios de interacción.

      Antecedentes
      Hoy en día, el uso de las TIC´s tiene gran importancia en diferentes ámbitos de la vida del ser humano, desde lo laboral hasta lo escolar, sin exceptuar el ambiente familiar. En el escenario familiar, no solo los padres hacen uso constante de diversos dispositivos para acceder a éstas, sino que además han permitido que los niños desde edades muy tempranas se vuelvan usuarios activos en el mundo digital. Cada vez es más común que los menores utilicen los dispositivos para distraerse, jugar o aprender, siendo los padres de familia quienes autorizan este uso, muchas veces sin tomar las medidas necesarias para evitar conductas adictivas o de riesgo. Existen puntos de vista encontrados sobre las posibles consecuencias del uso de estas tecnologías de manera constante en diferentes esferas del desarrollo del niño, atribuyéndoles en ocasiones efectos positivos y otras negativos.

      Metodología
      La investigación se realizó bajo un enfoque cualitativo. Los participantes fueron 8 padres de familia de clase media, con hijos/a entre 3 y 6 años de edad, usuarios activos de tics, de la ciudad de Mérida.La recolección de información se llevó a cabo por medio de una entrevista semi-estructurada.

      Resultados
      De acuerdo a los resultados del análisis preeliminar de datos, desde la perspectiva de los padres existen algunas repercusiones por el uso prolongado de dispositivos, como dificultad para conciliar el sueño, pesadillas, mentiras, dejar de hacer ciertas actividades, aislamiento, berrinches, frustraciones, problemas de concentración, dificultad al hacer tareas escolares y conductas adictivas. Por otro lado, refieren la existencia de beneficios al utilizar aplicaciones educativas y didácticas como aprender a leer, a decir palabras en inglés, a escribir y fomenta el vocabulario.

      Conclusiones
      De modo preeliminar los padres de familia consideran que el uso de diferentes dispositivos para acceder a las TIC`s es ineludible, sin embargo reconocen su responsabilidad para promover un uso adecuado.Las conclusiones generales del presente estudio se generarán al finalizar el análisis en proceso.

      CNEIP - UAN 2017



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    • Institución Universidad Autónoma de Nayarit

      ¡52 asistentes!  ¡confirmados a tu ponencia!
      EA553.C270 Comunicaciones
      Una mirada a las redes sociales desde la perspectiva foucaultiana
      Eje   | Desarrollo humano y Psicología
      Área | Implicación del uso de TICs en las relaciones y en el desarrollo humano

      Ponente Tania Rodríguez Martínez
      trm_1083@yahoo.com.mx

      Sede de presentación.
      Auditorio
      Biblioteca Magna
      2017-04-28 | 17:45 - 17:55
        Resumen

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      Una mirada a las redes sociales desde la perspectiva foucaultiana
      Tania Rodríguez Martínez
        

      XLIV Congreso Nacional de Psicología CNEIP

      Objetivo
      Analizar casos donde se muestre que las redes sociales generan un existencialismo virtual que dista mucho de generar una verdadera relación entre personas.

      Antecedentes
      Las redes sociales son mecanismos que su función estriba en facilitarnos el contacto con los otras personas, Facebook es una red que desde su aparición en 2004, revolucionó la forma que podemos interactuar con los familiares, amigos, colegas, etc. Aparentemente es una red que nos ayuda a "sociabilizar", podemos tener un millón de amigos. Por sorprendente que pueda parecer, las redes sociales promueven un tipo de existencialismo integral. Haciendo una analogía es un organismo bien diseñado para poder articular con los sujetos en tiempo y espacios reales, en un espacio virtual.

      Metodología
      Consideramos que este trabajo es justamente un tema que visto desde la psicología genera un “nuevo existencialismo” con sus respectivos dispositivos de poder –en palabras foucaultianas- y produce una constitución de la personalidad del ser humano. Hay varios discursos atravesados que generan modos de pensar, estilos de vida, convivencia, etc. Valdría la pena señalar que la metodología que utiliza Foucault, al tratar el tema del poder, es la genealogía, no entendiéndola como la búsqueda del origen, sino como el método para indagar sobre las condiciones de emergencia de los conceptos, los saberes y las instituciones. Todos esos aspectos que emergen en ciertas circunstancias y que aparentemente se encuentran aislados, el genealogista indaga sobre ellos, interesado en saber: cómo en una determinada época algo se considera como problema o emerge como tal y se va insertando en la sociedad sin ningún cuestionamiento. En consonancia con tal método, la mirada que desplegamos en este trabajo es un intento por permanecer cercanos a la perspectiva genealógica.

      Resultados
      Los resultados de dicho análisis de casos son a corto y mediano plazo, haciendo un uso racional de las redes sociales.

      Conclusiones
      Las redes sociales dan cuenta de lo que nos constituye como personas, convirtiéndonos en seres humanos que se pueden controlar, vigilar, etc., pues, se generan mecanismos y dispositivos de poder que bien pueden hacernos sujetos predecibles y en el peor de los escenarios manipulables.

      CNEIP - UAN 2017



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    • Institución Universidad Autónoma de Nayarit

      ¡15 asistentes!  ¡confirmados a tu ponencia!
      EA553.C328 Comunicaciones
      TIC y educación: ¿Cambio de actitud o permanencia de costumbres?
      Eje   | Desarrollo humano y Psicología
      Área | Implicación del uso de TICs en las relaciones y en el desarrollo humano

      Ponente YULIMA ISABEL LÓPEZ GARCÍA
      yulima@uan.edu.mx
         Almendra Carolina Heredia Palomares    Teresa de Jesús Ramos Murillo    Mónica Olivia Plascencia Bernal

      Sede de presentación.
      Auditorio
      Biblioteca Magna
      2017-04-28 | 18:00 - 18:10
        Resumen

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      TIC y educación: ¿Cambio de actitud o permanencia de costumbres?
      YULIMA ISABEL LÓPEZ GARCÍA
            Almendra Carolina Heredia Palomares    Teresa de Jesús Ramos Murillo    Mónica Olivia Plascencia Bernal

      XLIV Congreso Nacional de Psicología CNEIP

      Objetivo
      Analizar los factores que inciden en la actitud hacia el aprendizaje con el uso recursos presenciales y virtuales

      Antecedentes
      La ONU y UNESCO confían en las bondades de las TIC para abatir el rezago y elevar la calidad educativa, orientando planes nacionales, estatales e institucionales de desarrollo para usar estrategias propias de educación abierta, a distancia y mixta aplicadas en la educación presencial a través de plataformas de aprendizaje. La actitud está influida por la personalidad, formación familiar y experiencias, actualmente las actitudes hacia el aprendizaje son desfavorables, los estudiantes carecen de motivación e interés por el estudio; se abre la oportunidad de cambiarlas al aprovechar su interés por redes sociales como pasatiempo introduciendo su uso académico con grupos de Facebook y WhatsApp continuando con plataformas educativas. Contraviniendo las apuestas d la UNESCO los resultados no son los esperados, los estudiantes siguen reproduciendo vicios de lo presencial en lo virtual.

      Metodología
      Esta investigación se basa en el paradigma cualitativo porque analizamos la relación entre actitudes de aprendizaje y la incorporación de las TIC en el mismo proceso y sus efectos en los estudiantes. Moreno (2011), desarrollo una tipología que debería considerarse en las investigaciones, se divide en tres principales rubros: relacionadas al propósito; con las fuentes; y con la forma y momento, mismos que a su vez se subdividen en: básica, aplicada y de desarrollo y acción; documental y de campo; y descriptiva, histórica, experimental y expostfacto. Para esta investigación se consideran los siguientes aspectos: Con relación al propósito es aplicada, porque pretende corroborar directamente en el campo de aplicación del objeto de estudio, con relación a las fuentes es de campo, porque la obtención de datos se basó en la observación, diarios de clase y encuesta, la intención de la variedad de formas de recolección que permita verificar su confiabilidad y validez y con relación a la forma y el momento es descriptiva, para detallar las características importantes del fenómeno y las personas seleccionadas. La población accesible y muestra fueron 21 estudiantes de la licenciatura en ciencias de la educación, seleccionados por método no probabilístico intencional. Se diseñó un cuestionario para analizar las actitudes positivas y negativas con respecto al aprendizaje, se integró de cuatro secciones: I. Información general, con 10 reactivos sobre características socio-demográficas de los participantes, II. Información de modificación de actitudes del estudiante antes y después del curso, (10 reactivos), con escala valorativa tipo Likert con dos pasos y cuatro categorías de importancia para el aprendizaje, III. Información del efecto de las TIC en el aprovechamiento escolar (8 reactivos) y IV. Información complementaria (4 preguntas abiertas) cuyo propósito fue explorar en los participantes otros aspectos que complementen la información proporcionada. Los resultados han sido sustentados con especial énfasis en el rigor seguido en el proceso de investigación, su diseño metodológico, los instrumentos de medición desarrollados y utilizados para obtener información válida y confiable, tales como el Alfa de Cronbach de 0.83 y 0.94 en las secciones II y III del instrumento, evidencia importante de la consistencia de los datos obtenidos; y la información obtenida a partir de procedimientos de corte cualitativo. Lo anterior fundamenta los importantes hallazgos como válidos y confiables, y aportan información que documenta las actitudes de aprendizaje y la incorporación de las TIC en el trabajo docente, en el contexto de la licenciatura en ciencias de la educación, población objetivo a mediano de este proyecto.

      Resultados
      Cambiar actitudes de aprendizaje es posible al establecer desde la planeación el uso de TIC en las estrategias pedagógicas, definir herramientas, objetivo y cómo se usa tecnológicamente, para lograr que el estudiante le encuentre sentido y el proceso de aprendizaje sea el esperado. Trabajar con herramientas que no fue diseñada para lo académico (Facebook, WhatsApp) generó más resistencia que cuando usaron plataformas educativas, principalmente por desconocimiento del recurso, no se le encuentra utilidad o malas experiencias. Sin embargo eso pudo resolverse adecuadamente sobre la marcha.

      Conclusiones
      Las TIC con un pasatiempo para los estudiantes, usarlas en la educación es una oportunidad y no es un trabajo sencillo para nadie, es necesaria la planeación para trabajo en aula y virtual, así como tiempo y actividades, cuidando meticulosamente que los objetivos del curso se logren.

      CNEIP - UAN 2017



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    • Institución Universidad Autónoma de San Luis Potosí

      ¡14 asistentes!  ¡confirmados a tu ponencia!
      EA554.C296 Comunicaciones
      El comportamiento social en alumnos de 6º de primaria
      Eje   | Desarrollo humano y Psicología
      Área | Familia, escuela y comunidad

      Ponente Juana María Guadalupe Hernández Loredo
      jmlupita_19@hotmail.com
         Juana María Guadalupe Hernández Loredo    María Guadalupe Serrano Soriano

      Sede de presentación.
      Auditorio
      Biblioteca Magna
      2017-04-28 | 18:30 - 18:40
        Resumen

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      El comportamiento social en alumnos de 6º de primaria
      Juana María Guadalupe Hernández Loredo
            Juana María Guadalupe Hernández Loredo    María Guadalupe Serrano Soriano

      XLIV Congreso Nacional de Psicología CNEIP

      Objetivo
      Conocer la relación interpersonal, valorar y analizar el estilo de comportamiento social que presenta un grupo de alumnos de 6º en una escuela primaria pública de la ciudad de San Luis Potosí.

      Antecedentes
      La socialización es un proceso de interacción que se da entre una persona y el entorno social, favorece la adquisición de comportamientos, valores y hábitos. Debido a la presencia de cambios constantes, un adolescente presenta mayor vulnerabilidad a situaciones de tipo social. Estudios revelan que en la adolescencia existe dificultad para crear y mantener relaciones interpersonales, capacidad de adaptación a las nuevas circunstancias y regulación emocional, por lo que conocer el estilo de conducta social resulta relevante cuando se desea promover la convivencia y el desarrollo personal de esta parte de la población. Diversos trabajos coinciden en que una persona puede desarrollar competencias socioemocionales como, capacidad de ser consciente de las propias emociones, habilidad para entablar comunicación con los demás, establecer empatía y manifestar comportamiento asertivo.

      Metodología
      Se desarrolló un estudio descriptivo, con una población de 27 estudiantes (7 hombres y 20 mujeres), de 11 - 14 años de edad, de 6º de primaria. Se realizó observación participante durante cuatro meses y se evaluó el comportamiento social de los alumnos con la batería de socialización BAS 3.

      Resultados
      De acuerdo al proceso de observación, las relaciones interpersonales en el grupo de estudiantes son poco acertadas, debido a que el respeto y las normas de convivencia entre compañeros son escasos. A través del análisis de los resultados de la batería de socialización, el grupo de sexto grado muestra un estilo de comportamiento social caracterizado por una marcada consideración por las demás personas, capacidad para mantener control sobre sus acciones y habilidad para expresarse y comunicarse con los demás.

      Conclusiones
      Se observa que hay discrepancia entre las dos estrategias de evaluación, lo que indica que los alumnos ostentan conducta inadecuada debido a que se encuentran preocupados por adquirir reconocimiento y aceptación de parte de sus iguales, aspectos que caracterizan a la etapa de la adolescencia.

      CNEIP - UAN 2017



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    • Institución Universidad Autónoma de San Luis Potosí

      ¡26 asistentes!  ¡confirmados a tu ponencia!
      EA554.C306 Comunicaciones
      Inteligencias múltiples en niños primero de primaria: su desempeño académico y personal
      Eje   | Desarrollo humano y Psicología
      Área | Familia, escuela y comunidad

      Ponente Estefanny Muñiz Paz
      fannygar_15@hotmail.com
         María Guadalupe Serrano Soriano

      Sede de presentación.
      Auditorio
      Biblioteca Magna
      2017-04-28 | 18:45 - 18:55
        Resumen

      ×

      Inteligencias múltiples en niños primero de primaria: su desempeño académico y personal
      Estefanny Muñiz Paz
            María Guadalupe Serrano Soriano

      XLIV Congreso Nacional de Psicología CNEIP

      Objetivo
      El objetivo fue brindar información sobre las inteligencias múltiples para que el alumno identificara sus fortalezas y potenciara los aspectos en que muestra dificultad.

      Antecedentes
      La teoría de las inteligencias múltiples se desarrolló con el objetivo de ampliar el concepto de inteligencia. Algunos definen una inteligencia como la habilidad biopsicológica para procesar información, la cual será utilizada en un contexto específico para resolver problemas o crear productos valorados en una cultura. se proponen ocho inteligencias: lingüística, lógico-matemática, espacial, cinético-corporal, musical, interpersonal, intrapersonal y naturalista. De acuerdo con esta perspectiva, el rol del educador está dirigido a potenciar las capacidades de niños y niñas. Por tanto, se motiva en los estudiantes el gusto por el aprendizaje, un sentimiento de responsabilidad y esfuerzo y un entendimiento del papel que tienen en sus comunidades, así como de asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje.

      Metodología
      Se realizó un estudio descriptivo y observación participante con una población de 32 niños de primer grado de primaria, además se aplicó el Test Boehm de Conceptos Básicos de manera grupal en una sesión con un descanso a mitad de la aplicación.

      Resultados
      Entre los resultados se encontró en base a las observaciones que el grupo en general tenía dificultades para autorregular su conducta. Algunos niños mostraron problemas en su pronunciación y el caso particular de una niña con dificultades de atención y escritura. De acuerdo a los datos obtenidos del Test Boehm de Conceptos Básicos se encontró que la mayoría de los niños comprenden ciertos conceptos básicos que parecen fundamentales para el aprovechamiento escolar. Partiendo de la teoría de inteligencias múltiples, se apoyará en la comprensión de conceptos en que se mostró mayor dificultad.

      Conclusiones
      Se concluye que es necesario reforzar las habilidades interpersonales e intrapersonales a modo de facilitar la autorregulación de la conducta la convivencia entre los compañeros para manejar adecuadamente el conflicto escolar; favoreciendo un clima propicio para que el alumno acceda al aprendizaje.

      CNEIP - UAN 2017



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    • Institución Universidad Nacional Autónoma de México

      ¡8 asistentes!  ¡confirmados a tu ponencia!
      EA443.C200 Comunicaciones
      ANÁLISIS PREDICTIVO DE LA ANSIEDAD Y DEPRESIÓN EN LA CALIDAD DE VIDA RELACIONADA CON LA SALUD DE PACIENTES CON MARCAPASO
      Eje   | Bienestar, salud y calidad humana
      Área | El rol del psicólogo en la atención hospitalaria

      Ponente María Andrea Hernández Pérez
      andrea.hde@gmail.com
         Blanca Inés Vargas Núñez

      Sede de presentación.
      Auditorio
      Facultad de Medicina
      2017-04-27 | 16:00 - 16:10
        Resumen

      ×

      ANÁLISIS PREDICTIVO DE LA ANSIEDAD Y DEPRESIÓN EN LA CALIDAD DE VIDA RELACIONADA CON LA SALUD DE PACIENTES CON MARCAPASO
      María Andrea Hernández Pérez
            Blanca Inés Vargas Núñez

      XLIV Congreso Nacional de Psicología CNEIP

      Objetivo
      Determinar un modelo que explicara la relación e impacto de la ansiedad y depresión en la Calidad de Vida Relacionada con la Salud (CVRS), en pacientes con marcapaso del Hospital Civil Fray Antonio Alcalde de Guadalajara, México.

      Antecedentes
      Las Enfermedades Cardiovasculares (ECV) son un problema de salud pública, no sólo por su alta carga epidemiológica, sino también por los multifactores psicosociales que se relacionan con ellas y que impactan en el pronóstico de la enfermedad. Se reconoce que es indispensable visualizar al individuo como un ser biopsicosocial en el proceso salud-enfermedad, contemplar la parte física, biológica, social y psicológica, dejando atrás el modelo biomédico reduccionista. Numerosos estudios prospectivos, revisiones sistemáticas y meta-análisis han demostrado una fuerte asociación entre ansiedad, depresión y calidad de vida con un aumento de la morbilidad y mortalidad en pacientes con ECV.

      Metodología
      Se midieron las variables de ansiedad y depresión mediante la Escala de Ansiedad y Depresión Hospitalaria (HADS) (Snaith y Zigmond, 1983) y CVRS con el Cuestionario de Calidad de Vida Relacionada con la Salud (Rincón, 2011). Se empleó un diseño transversal de tipo exploratorio, descriptivo y correlacional. Participaron 66 pacientes con arritmia cardíaca portadores de marcapaso, los cuales fueron captados en sus citas médicas, se les invitó a participar en la investigación y una vez obtenida su autorización, firmaron la carta de consentimiento informado, donde se especificaba consideraciones éticas. Se efectuó un análisis de regresión múltiple, para examinar sí la ansiedad y depresión impactaban en la CVRS.

      Resultados
      Resultados. El modelo explicó el 31.9% de la varianza, lo cual resultó significativo estadísticamente (F=16.238, p<.001). Los datos de los predictores individuales revelaron que la Ansiedad (b=-0.303, p<0.05) y la Depresión (b=-0.350 p<.001) en conjunto, fueron predictores significativos de la Calidad de Vida Relacionada con la Salud (CVRS), además se manifestó una alta prevalencia de ansiedad y depresión en los pacientes evaluados.

      Conclusiones
      Se encuentra una tendencia estadísticamente significativa a explicar la alidad de vida a través de la presencia de ansiedad y depresión, el modelo predictivo nos ayuda a demostrar las relaciones existentes de ansiedad y depresión con calidad de vida, lo cual enfatiza en la necesidad de la indispensable incursión del psicólogo de la salud en escenarios hospitalarios, la necesidad actual de contar con un programa institucional e interdisciplinar de evaluación, intervención y seguimiento psicológico, con la finalidad de mejorar la calidad de vida relacionada con la salud y de tal manera impactar favorablemente en el paciente, la familia y el sistema de salud.

      CNEIP - UAN 2017



        ×   Auditorio
      Facultad de Medicina
    • Institución

      ¡20 asistentes!  ¡confirmados a tu ponencia!
      REG-SP026
      Eje   | Bienestar, salud y calidad humana
      Área | Salud sexual y reproductiva

      Ponente

      Sede de presentación.
      Auditorio
      Facultad de Medicina
      2017-04-28 | 19:00 - 20:00
        Resumen

      ×


        

      XLIV Congreso Nacional de Psicología CNEIP

      Objetivo

      Antecedentes

      Metodología

      Resultados

      Conclusiones

      CNEIP - UAN 2017



        ×   Auditorio
      Facultad de Medicina
    • Institución

      ¡20 asistentes!  ¡confirmados a tu ponencia!
      REG-SP026 Simposio
      El amor y el narcotráfico a ritmo de música norteña y banda sinaloense
      Eje   | Bienestar, salud y calidad humana
      Área | Salud sexual y reproductiva

      Ponente César Jesús Burgos Dávila
      Modera

      Ponencias
      Ponencia 1 | Prácticas juveniles de producción y consumo de narcocorridos en Sinaloa
      Autor: César Jesús Burgos Dávila
      Ponencia 2 | Cultura juvenil y narcotráfico en Sinaloa: Análisis de contenido al narcocorrido
      Autor: Jorge Luis Valenzuela Reyez
      Ponencia 3 | Performatividad y memoria social del narcocorrido en jóvenes michoacanos.
      Autor: Laura Yaneli Albarrán Díaz
      Ponencia 4 | El amor romántico y los ideales de pareja en la música sinaloense
      Autor: Mariangel Estefanía Urrecha Arce

      Sede de presentación.
      Auditorio
      Facultad de Medicina
      2017-04-28 | 19:00 - 20:00

    • Institución Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo

      ¡48 asistentes!  ¡confirmados a tu ponencia!
      EA332.C31 Comunicaciones
      Primeros hallazgos de escalas de la teoría psicológica interpersonal del suicidio en una muestra mexicana
      Eje   | Investigación básica en Psicología
      Área | Medición y evaluación

      Ponente Victor Hugo Trejo Cruz
      androsalain@gmail.com
         Fabiola Gonzalez Betanzos    Alicia Edith Hermosillo de la Torre

      Sede de presentación.
      Auditorio
      Unidad Académica de Economía
      2017-04-27 | 16:00 - 16:10
        Resumen

      ×

      Primeros hallazgos de escalas de la teoría psicológica interpersonal del suicidio en una muestra mexicana
      Victor Hugo Trejo Cruz
            Fabiola Gonzalez Betanzos    Alicia Edith Hermosillo de la Torre

      XLIV Congreso Nacional de Psicología CNEIP

      Objetivo
      El propósito de este estudio es hacer un piloteo de las pruebas INQ y ACSS (por sus siglas en inglés), y estudiar sus propiedades psicométricas en población Mexicana para adaptar y validar.

      Antecedentes
      La Organización Mundial de la Salud calcula que se suicidan diariamente en el mundo mil personal. También, señala que el impacto psicológico, social y financiero del suicidio sobre la familia y la comunidad no es mensurable. Por otra parte, en latinoamerica en una revisión sistematica se observa que el suicidio va en aumento, la población mas vulnerable son los niños y jóvenes y las intervenciones de salud mental se deben enfocar en la identificación y prevención del riesgo suicida. En México, los datos epidemiologicos muestran incrementos constantes en las tasas de suicidio. Mas aun, faltan instrumentos que detecten el riesgo suicida. El propósito de este estudio es mostrar los primeros hallazgos de las escalas de la teoría psicológica interpersonal del suicidio en una muestra Mexicana.

      Metodología
      Participantes 540 estudiantes de la Universidad Michoacana de san Nicolás de Hidalgo con edades de 18 y 30 años elegidos por conveniencia de forma no probabilística. Instrumentos Cuestionario de Necesidades Interpersonales (INQ). Contiene 15 ítems: 10 miden pertenencia no lograda (por ejemplo, "En estos días otras personas se preocupan por mí", invertido), y 5 ítems miden carga emocional percibida (por ejemplo, “En estos días me siento como una carga para la gente en mi vida"). Al completar la INQ, los participantes indican el grado en que cada ítem es verdad para ellos recientemente (en una escala Likert de 7 puntos). Las puntuaciones se codifican de tal manera que los números más altos reflejan niveles más altos de necesidad no satisfecha de pertenecer y carga emocional percibida. Se encontraron coeficientes de consistencia interna para los ítems de pertenencia (α = .85) y los elementos de carga emocional percibida (α = 0,89). Escala de Capacidad Adquirida del Suicidio (ACSS-FADS, Escala de intrepidez hacia la muerte, por sus siglas en inglés). Es una escala de siete ítems diseñada para evaluar la propia intrepidez para auto lesionarse. Se les pide a las personas a evaluar cada elemento en una medida de 1 (nada como yo) a 5 (muy como yo). La escala tiene un alfa de Cronbach de (α = 0,67).

      Resultados
      Los datos sociodemográficos de la muestra son los siguientes. La edad mínima es de 18 años y la máxima de 30 años. La media es de 21 años con una desviación estándar de dos años. El 56.7% eran hombres y el 43.3% Mujeres. El 15% de segundo semestre, 47% de cuarto, 17% sexto y 21% de octavo semestre. Para conocer la confiabilidad medida como consistencia interna se aplicó al Cuestionario de Necesidades Interpersonales (INQ) un procedimiento de alfa de Cronbach. Los resultados señalan un nivel de confiabilidad bueno de 0.88; eliminando el ítem 9, 11 y 12, que presentaban respectivamente (.19, .06 y .15 de carga factorial). Se realizaron las pruebas de KMO y las pruebas de esfericidad de Bartlett para saber si los datos son factorizables en el INQ sin ítems 9,11 y 12. Los resultados señalan que el KMO es mayor a 0.80 (0.84) y la prueba de esfericidad es significativa (.000). Los resultados usando el método de máxima verosimilitud arrojan dos dimensiones que explican el 54 % de la varianza. El mismo procedimiento se hizo para la escala de capacidad adquirida del suicidio (ACSS-FADS, Escala de intrepidez hacia la muerte, por sus siglas en inglés). Los resultados señalan un nivel de confiabilidad suficiente de 0.69; en la versión reducida de siete reactivos, la cual refleja con mayor precisión el contenido de la escala. Se realizaron las pruebas de KMO y las pruebas de esfericidad de Bartlett para saber si los datos son factorizables en el ACSS.FADS. Los resultados señalan que el KMO es (0.70) y la prueba de esfericidad es significativa (.000). Los resultados usando el método de máxima verosimilitud arrojan dos dimensiones que explica el 60% de la varianza. Análisis Factorial Confirmatorio 2.1. Índices de ajuste de modelos evaluados Se probaron dos modelos uno con los reactivos originales de la dimensión Carga emocional percibida (1,2,3,4,5,6) junto con todos los reactivos de la segunda dimensión de pertenencia no lograda (7,8,9,10,11,12,13,14,15). El segundo modelo fue con los reactivos originales de la dimensión carga emocional percibida (1,2,3,4,5,6), ya que quedaron igual que el modelo original pero en la dimensión pertenencia no lograda se quedaron seis reactivos (7,8,10,13,14,15) esto de acuerdo a la distribución que se dio en el AFE (reactivo nueve se eliminó porque tenía peso factorial de .19; el 11 de .06 y el 12 de .15.) En la Tabla 3 se comparan los indicadores de ajuste de estos dos modelos. Se observan mejores indicadores de ajuste en el modelo donde solo se incluyen seis reactivos de la dimensión de pertenencia no lograda tanto en los índices de ajuste absoluto como en los índices de ajuste incremental. Escala de Capacidad Adquirida del Suicidio-Escala de Ausencia de miedo a la Muerte (ACSS-FADS) 1) Análisis Factorial Exploratorio 1.1. Pruebas de Káiser Meyer Olkin y Bartlett Para la prueba de factorización al utilizar los reactivos de la escala original (20 reactivos: 1 reactivo mide tolerancia al dolor; siete reactivos ausencias de miedo a la muerte y los restantes miden eventos causales de dolor). La KMO obtuvo .768 y en Bartlett 1288.803 con significancia estadística (p= .000). Al usar la más reciente modificación a la escala La KMO obtuvo .702 y en Bartlett 375.961 con significancia estadística (p=000) (siete ítems miden falta de miedo hacia la muerte). Aunque refleja con mayor precisión el contenido de la escala no tiene mejores indicadores de factorización.

      Conclusiones
      Las propiedades psicométricas de consistencia interna, AFE y AFC son de moderadas a buenas en los dos instrumentos. El ACSS muestra un RMSEA= .097. y CMIN / DF X2 gl = 3.25; <.05. En el INQ RMSEA=3.70 Y CMIN/ DF X2 gl=.10; <.05. Esto puede indicar la necesidad de hacer adecuaciones culturales y un jueceo por expertos a las pruebas para mejorar los indicadores, situación que muestra una limitación de la investigación. También falta hacer una medición de las pruebas para conocer la estabilidad temporal con un procedimiento de test-retest que corrobore la consistencia interna de ambas escalas. Respecto a la confiabilidad y validez de otros instrumentos que miden las variables suicidas, se ha notificado confiabilidad y validez factorial aceptable (α = .76) con el uso de la escala de Beck, en estudiantes universitarios. En estudiantes de educación media superior, se ha registrado confiabilidad aceptable (α = .76), pero no validez factorial (Córdova y Rosales, en prensa). Esto muestra que el INQ y ACSS al tener validez factorial en México muestran potencial para utilizarse en la medición de las variables suicidas. Por otra parte, el Inventario de Riesgo Suicida, (IRIS, Hernández y Lucio, 2003, como se citó en Coppari de Vera, 2008) para adolescentes, es la construcción de un instrumento de tamizaje que examina condiciones de riesgo para la ideación e intento suicida. El alfa de Cronbach para la sesión A es (α = 0.90) y sesión B (α = 0.92) (Hernández-Cervantes & Gómez-Maqueo, 2006). Es un instrumento útil para el tamizaje del riesgo suicida. Sin embargo, el instrumento queda solo en el nivel de intervención universal y no abarca el nivel selectivo e indicado de la prevención del suicidio. A este respecto el INQ y ACSS son instrumentos diseñados para niveles de intervención selectivo e indicado, ya que se basan en la teoría psicológica interpersonal del suicidio, la cual es una aproximación explicativa de la variables suicidas más importantes (Joiner, 2005; Van Orden y otros, 2010). Faltan más estudios psicométricos en varios tipos de población en México y contrastar el INQ y ACSS con otros instrumentos ya validados en el país. De esta manera, los instrumentos seguirán aportando evidencias de validez y confiabilidad y se conviertan en instrumentos útiles en la evaluación diagnostica y preventiva del riesgo suicida en México.

      CNEIP - UAN 2017



        ×   Auditorio
      Unidad Académica de Economía
    • Institución Universidad Nacional Autónoma de México - FES-Iztacala

      ¡34 asistentes!  ¡confirmados a tu ponencia!
      EA332.C115 Comunicaciones
      Propiedades psicométricas de un instrumento para medir prácticas docentes
      Eje   | Investigación básica en Psicología
      Área | Medición y evaluación

      Ponente Hortensia Hickman Rodríguez
      hortensiahickman@gmail.com
         Martha Elba Alarcón Armendáriz    Sergio Manuel Méndez    María Luisa Cepeda Islas    Luis Alberto Aguirre Gonzalez.

      Sede de presentación.
      Auditorio
      Unidad Académica de Economía
      2017-04-27 | 16:15 - 16:25
        Resumen

      ×

      Propiedades psicométricas de un instrumento para medir prácticas docentes
      Hortensia Hickman Rodríguez
            Martha Elba Alarcón Armendáriz    Sergio Manuel Méndez    María Luisa Cepeda Islas    Luis Alberto Aguirre Gonzalez.

      XLIV Congreso Nacional de Psicología CNEIP

      Objetivo
      Describir las propiedades psicométricas de un instrumento de evaluación de prácticas docentes (COPDE) a través de la opinión de estudiantes de la carrera de psicología de una universidad pública.

      Antecedentes
      Aún cuando existen diversas herramientas para evaluar la práctica docente, hoy por hoy los cuestionarios de opinión de los estudiantes son el instrumento que mayoritariamente se emplea para medir la actividad docente. Una ventaja es la posibilidad de comparar resultados respecto a los rasgos generales de una práctica docente de calidad y algunos de los factores de mayor peso vinculados a ésta, entre países, instituciones y disciplinas. Sin embargo, una desventaja es que este auge ha generado, en algunos casos, laxitud respecto a la rigurosidad psicométrica y metodológica de los mismos, afectando la validez de los datos reportados.

      Metodología
      Se diseñó una escala de opinión tipo Likert formada por 59 items que evaluaron nueve dimensiones que comprenden el constructo prácticas docentes. También se evaluó la actividad de tutorías académicas estrategia de enseñanza propia de esta institución. Se aplicaron 3030 cuestionarios a estudiantes de la carrera de Psicología de la generación 2015-1.

      Resultados
      Se hizo un piloteo del COPDE a una muestra representativa de nuestra población meta. Lo anterior dio como resultado la reestructuración final del instrumento. La aplicación de los 3030 cuestionarios nos permitió evaluar al 75% de los académicos, con una media de 13.64 cuestionarios aplicados por profesor. El análisis del Alpha de Cronbach fue de .978 lo que indica una excelente fiabilidad del instrumento. Se realizó la validez de constructo a través de un análisis factorial exploratorio, lo que nos permitió detectar las dimensiones vinculadas a los reactivos del constructo y corroborar su pertinencia y validez. Se calculó la prueba de esfericidad de Barltlett con un resultado de .000 y el índice KMO con un resultado de .981, lo que indicó la pertinencia de realizar el análisis factorial, dando como resultado la reducción de nueve a cuatro factores y la eliminación de siete reactivos.

      Conclusiones
      Es fundamental elaborar mecanismos y herramientas de evaluación docente encaminadas a la mejora de la actividad docente más que al control de la misma. En este sentido contar con instrumentos válidos y confiables puede ayudar al diseño de estrategias de formación docente adecuadas.

      CNEIP - UAN 2017



        ×   Auditorio
      Unidad Académica de Economía
    • Institución Universidad Veracruzana - Xalapa

      ¡29 asistentes!  ¡confirmados a tu ponencia!
      EA332.C123 Comunicaciones
      Validación de una escala sobre Percepción de la Violencia Familiar en adolescentes mexicanos
      Eje   | Investigación básica en Psicología
      Área | Medición y evaluación

      Ponente Arminda Tlaxcalteco González
      arminda2509@gmail.com
         Jorge Luis Arellanez Hernández    María Luz Márquez Barradas

      Sede de presentación.
      Auditorio
      Unidad Académica de Economía
      2017-04-27 | 16:30 - 16:40
        Resumen

      ×

      Validación de una escala sobre Percepción de la Violencia Familiar en adolescentes mexicanos
      Arminda Tlaxcalteco González
            Jorge Luis Arellanez Hernández    María Luz Márquez Barradas

      XLIV Congreso Nacional de Psicología CNEIP

      Objetivo
      Validar una escala que identifique la percepción sobre eventos de violencia (física, psicológica y sexual) que se pueden presentar dentro del ambiente familiar y los protagonistas de tales situaciones.

      Antecedentes
      La diversidad de hechos violentos, su naturaleza, consecuencias, prevalencia e incidencia hacen que la violencia sea catalogada por la OMS como un problema de salud pública a nivel mundial, y puede identificarse en: autoinfligida (daño a sí mismo), interpersonal (incluye el agravio a familiares, amigos u otras personas) y colectiva (violencia cometida por grupos de individuos). Para fines de este proyecto se abordó, dentro de la violencia interpersonal, la de carácter familiar, entendiéndose como el uso indiscriminado de la fuerza física y/o verbal que ejerce una persona contra otra dentro de la familia, ya sea entre cónyuges, de éstos hacia los hijos, de los hijos hacia los padres o entre hermanos, que se puede manifestar mediante insultos, gritos, empujones, golpes, presión sexual, entre otras; ocasionando lesiones físicas, daños psicológicos o incluso la muerte.

      Metodología
      Con base en un estudio de tipo transversal, se diseñaron una serie de reactivos considerando eventos violentos dentro del contexto familiar de carácter físico, emocional y psicológico, seleccionando un formado de respuesta tipo Likert con cinco opciones de respuesta que van de nunca ha ocurrido el evento a siempre. Con base en las características del instrumento se estimó una muestra no probabilística, estimando un total de 360 participantes. La muestra final fue de 392 estudiantes de bachillerato radicados en el municipio de Xico, Veracruz. En principio se realizó un jueceo por parte de expertos para valorar la calidad y pertinencia de los reactivos, posteriormente se realizó un pilotaje con 30 adolescentes. La escala originalmente se conformó de 25 situaciones que evaluaron la frecuencia de violencia física, psicológica y sexual en la familia, entre cónyuges, padres a hijos, hijos a padres y entre hermanos. El análisis estadístico implicó el análisis de la frecuencia y distribución de cada reactivo así como la identificación de su diversidad de respuesta. Para el análisis de confiabilidad se realizó un análisis Alpha de Cronbach para cada subescala y para la escala en general, mientras que para la validez se realizó un análisis factorial.

      Resultados
      La subescala de violencia psicológica obtuvo un Alpha de Cronbach de .913 con 68.62% de varianza con cuatro factores (padres a hijos, hijos a padres, hermanos y cónyuges). De violencia física se obtuvo un Alpha de Cronbach de .907 y un 59.38% de varianza explicada con los mismos cuatro factores. En cuanto a la subescala violencia sexual se obtuvo un Alpha de Cronbach de .872 y una varianza de 75.34% con tres factores bien definidos que hacen referencia a la violencia parental, presión e intimidación. La confiabilidad en la escala global obtuvo un coeficiente Alpha de .920 y tres factores .

      Conclusiones
      La Escala mostró una buena calidad psicométrica conformada por 6 situaciones que evalúan violencia psicológica, 8 la violencia física y 5 la violencia sexual. La escala puede ser útil para explorar, en población adolescente, la percepción de la violencia en el contexto familiar.

      CNEIP - UAN 2017



        ×   Auditorio
      Unidad Académica de Economía
    • Institución Universidad Autónoma de Yucatán - Ciencias Sociales Economico Administrativas y Humanidades

      ¡22 asistentes!  ¡confirmados a tu ponencia!
      EA332.C129 Comunicaciones
      AUTORREGULACIÓN DEL APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
      Eje   | Investigación básica en Psicología
      Área | Medición y evaluación

      Ponente José Enrique Canto y Rodrìguez
      enrique.canto@correo.uady.mx
         Nidia Morales Estrella    Yanko N. Mézquita Hoyos

      Sede de presentación.
      Auditorio
      Unidad Académica de Economía
      2017-04-27 | 16:45 - 16:55
        Resumen

      ×

      AUTORREGULACIÓN DEL APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
      José Enrique Canto y Rodrìguez
            Nidia Morales Estrella    Yanko N. Mézquita Hoyos

      XLIV Congreso Nacional de Psicología CNEIP

      Objetivo
      Identificar las estrategias de autorregulaciòn del aprendizaje empleados por estudiantes del campus de Ciencias Sociales, Económico Administrativas y Humanidades, y cómo se relacionan con su rendimiento.

      Antecedentes
      El Modelo Educativo para la Formación integral de la Universidad Autónoma de Yucatán considera que los estudiantes son los actores principales de su propio aprendizaje, por lo que es muy importante conocer cuáles son sus habilidades para realizar las actividades propias de un estudiante autorregulado, capaz de aprender por sí mismo y de logar una autonomía en su aprendizaje. De acuerdo con esto, se considera que es necesario identificar cuáles son las estrategias de autorregulación del aprendizaje que tienen los estudiantes de esta universidad que permitirá diseñar acciones pertinentes para promover en ellos sus capacidades para lograr sus aprendizajes y metas educativas de manera efectiva. El estudio está basado en el modelo de aprendizaje autorregulado de Zimmerman, definido como el grado en el que el estudiante participa activamente en el logro de su propio aprendizaje.

      Metodología
      Es un estudio cuantitativo en el que participaron 729 estudiantes, (313 hombres (42.9 %) y 414 mujeres(57.1) inscritos en el segundo semestre de alguna de licenciaturas del campus de Ciencias Sociales, Económico Administrativas y Humanidades, de la Universidad Autónoma de Yucatán (UADY), durante el periodo escolar 2015-2016. La edad media de los participantes es de 19.5 años (DE=1.5). Los criterios de inclusión fueron estar inscritos en el segundo semestre de sus respectivas licenciaturas en dicho periodo y aceptar libremente participar en el estudio. Se realizó un censo, de manera que respondieron todos los que estaban en el momento de la encuesta y aceptaron participar. Para recabar los datos pertinentes los participantes respondieron el Cuestionario de Motivaciòn y Estrategias de Aprendizaje (traducido y adaptado por Canto y Rodríguez, del Motivated Strategies for Learning Questionnaire, de Pintrich, Smith, Garcìa & McKeachie, 1991), durante una interrupción de sus clases. Para este estudio solo se consideró la sección de estrategias de aprendizaje, que consta de 50 reactivos divididos en 9 subescalas: Repetición, Elaboraciòn, Organizaciòn, Pensamiento crìtico, Autorregulación metacognitiva, Administración del tiempo y del ambiente, Regulación del esfuerzo, Aprendizaje con compañeros y Búsqueda de ayuda. Las categorías de respuesta fue de un continuo que va de 1 (Nada cierto para mì) a 7 (Totalmente cierto para mí). La calificación para cada subescala se obtiene calculando la media correspondiente. La confiabilidad de las subescalas, calculada mediante el alfa de Cronbach, fluctuò entre .77 (Organizaciòn) y .32 (Búsqueda de ayuda). Debido a la baja confiabilidad de las subescalas Aprendizaje con compañeros, Regulación del esfuerzo y Búsqueda de ayuda, fueron eliminadas de los análisis posteriores, ya que obtuvieron confiabilidades (alfa de Crombach) de .56, .46 y .32, respectivamente. La validez del instrumento fue evaluada mediante un jueceo de expertos, que mantuvieron las mismas subescalas del instrumento original. El tiempo promedio en responder el instrumento fue de 15 minutos. Por otra parte, los promedios de calificaciones del semestre inmediato anterior fueron proporcionados por el Departamento de Control Escolar de la UADY. Los datos obtenidos fueron analizados mediante el programa estadìstico SPSS para Windows, versiòn 20.0. Se calcularon medidas de tendencia central, asì como pruebas t de Student para muestras independientes, y correlaciones Producto Momento de Pearson.

      Resultados
      Los resultados mostraron que todas las estrategias fueron empleadas, aunque de manera diferenciada. La estrategia más usada fue la Repetición (M = 5.28), y la menos utilizada fue la Administraciòn del tiempo y del ambiente (M = 4.31). Todas las estrategias de aprendizaje se correlacionaron positivamente con las calificaciones obtenidas, y fueron diferentes de acuerdo con las licenciaturas respectivas. Autorregulaciòn metacognitiva obtuvo la más alta correlaciòn (r = .60, p = .000) para los de la facultad de Educaciòn, y Admón. del tiempo y del ambiente para Contadurìa (r = .36, p = .000).

      Conclusiones
      Los estudiantes emplean diferentes estrategias de aprendizaje y la Repetición es una de las más empleadas. Las correlaciones positivas entre las estrategias de aprendizaje y las calificaciones dan lugar a que se promueva el uso de las mismas para lograr los aprendizajes que se espera de los alumnos.

      CNEIP - UAN 2017



        ×   Auditorio
      Unidad Académica de Economía
    • Institución Instituto Educativo del Noroeste A.C. - CETYS-Tijuana

      ¡21 asistentes!  ¡confirmados a tu ponencia!
      EA332.C139 Comunicaciones
      Producción de falso recuerdo para 9 listas NAP del Español en México
      Eje   | Investigación básica en Psicología
      Área | Medición y evaluación

      Ponente Mara Patricia Díaz Vázquez
      mara.diaz@cetys.mx
         Briza Montes Zamora    Manuel Mejía Ramírez

      Sede de presentación.
      Auditorio
      Unidad Académica de Economía
      2017-04-27 | 17:00 - 17:10
        Resumen

      ×

      Producción de falso recuerdo para 9 listas NAP del Español en México
      Mara Patricia Díaz Vázquez
            Briza Montes Zamora    Manuel Mejía Ramírez

      XLIV Congreso Nacional de Psicología CNEIP

      Objetivo
      Replicar la producción de falso recuerdo en listas de palabras con estímulos del español de México, comparando los índices de falso recuerdo en tres tareas de memorización: auditiva, lectura e imágenes.

      Antecedentes
      En psicología, el estudio de la memoria tiene una larga tradición. Uno de los principales puntos de interés es la falibilidad de la memoria: en qué condiciones mantiene un registro veraz y en cuáles la memoria falla. El paradigma DRM (por Deese, Roediger y McDermott) ha sido una de las mejores herramientas para el estudio de la producción de falsa memoria, especialmente en el aprendizaje de listas de palabras. Estudios previos han replicado los índices de falsa memoria en listas en español, elaboradas a partir de listas de asociación de palabras en España. La reciente elaboración de estas listas de asociación de palabras en México por el Laboratorio de Psicolingüística en la UNAM nos permite replicar este paradigma con estímulos culturalmente contextualizados.

      Metodología
      Participaron 69 alumnos tijuanenses de CETYS Universidad, entre los 18 y 43 años. Se emplearon 9 listas de 12 palabras, de la Base de Datos con Normas de Asociación de Palabras para el Español de México. Cada lista fue presentada en 3 formatos: auditivo, escrito y visual (palabra e imagen).

      Resultados
      Se obtuvieron índices descriptivos de recuerdo correcto y del recuerdo falso de palabra crítica por cada lista en cada formato de presentación. El promedio de recuerdo correcto para todas las listas fue de 67%. La palabra crítica hamburguesa no presentó falso recuerdo en ningún formato de presentación. La palabra televisión produjo el mayor índice de falso recuerdo, con 45% en la modalidad auditiva. El índice de recuerdo falso en modalidad auditiva fue 22%, en visual 10% y 13% en escrita. El promedio de recuerdo falso en todos los formatos fue 15%.

      Conclusiones
      Los promedios de recuerdo correcto y de intrusiones críticas se replicaron exitosamente al presentar índices similares a los de estudios previos en España. No se tiene evidencia de otras réplicas del paradigma DRM con el español en México o con estímulos presentados en diferentes modalidades.

      CNEIP - UAN 2017



        ×   Auditorio
      Unidad Académica de Economía
    • Institución Universidad Autónoma del Estado de México - Tejupilco, Estado de México

      ¡19 asistentes!  ¡confirmados a tu ponencia!
      EA332.C142 Comunicaciones
      Habitos de estudio en estudiantes universitarios del sur del Estado de Mexico
      Eje   | Investigación básica en Psicología
      Área | Medición y evaluación

      Ponente Daniel Cardoso Jiménez
      dcj400_@hotmail.com
         Salvador Bobadilla Beltran    Leticia Carreno Saucedo    Josue Ociel Marquez Gomez    Manuel Antonio Perez Chavez.

      Sede de presentación.
      Auditorio
      Unidad Académica de Economía
      2017-04-27 | 17:15 - 17:25
        Resumen

      ×

      Habitos de estudio en estudiantes universitarios del sur del Estado de Mexico
      Daniel Cardoso Jiménez
            Salvador Bobadilla Beltran    Leticia Carreno Saucedo    Josue Ociel Marquez Gomez    Manuel Antonio Perez Chavez.

      XLIV Congreso Nacional de Psicología CNEIP

      Objetivo
      Determinar la frecuencia de utilización de los habitos de estudio en estudiantes de la licenciatura en Contaduria del Centro Universitario UAEM Temascaltepec durante el periodo 2016A

      Antecedentes
      A nivel mundial existe una gran preocupacion por mejorar los indicadores de desercion, reprobacion, rezago estudiantil y eficiencia terminal, pues estos se ven influenciados por los altos niveles de desigualdad economica que presenta cada Pais, como lo menciona la Organizacion para la Cooperacion y el Desarrollo Economico. Los desafios que enfrenta la educacion superior en Mexico son la desercion, el rezago estudiantil y los bajos indices de eficiencia terminal. En cifras generales, como promedio nacional, se menciona que de 100 estudiantes que ingresan a la Universidad unicamente 50% terminan de cursar todas las asignaturas del plan de estudios, y de estos, solo el 40% se titulan. Sabemos que estos indicadores se ven influenciados por diversos factores entre los que destacan los economicos, sociales y culturales. Dentro de este ultimo podemos mencionar los relacionados a la academia, con un sin numero de aspectos complejos que influyen el exito escolar de los estudiantes. Diversas corrientes teorico-metodologicas han buscado identificarlos y precisar su valor en el desarrollo academico de los alumnos en todos los niveles educativos. Un factor que influye en los altos indices del fracaso academico en Mexico es el inadecuado desarrollo y uso de los habitos de estudio a nivel universitario. Este problema genera dificultades de aprendizaje que intervienen en la calidad educativa que manifiestan los estudiantes durante su formacion academica e influyen en los indicadores anteriormente expuestos. En la actualidad, el tema adquiere gran relevancia ya que las instituciones de educacion superior plantean un nuevo paradigma educativo, a traves del desarrollo de conocimientos y herramientas necesarias para aprovechar la diversidad, la convergencia de culturas, la gran cantidad de informacion disponible y nuevos descubrimientos que aportan la ciencia y la tecnologia; por lo tanto, si el estudiante no cuenta con una base solida de habitos de estudio impacta negativamente en las actividades que lleve a cabo tanto en su formacion academica, personal y profesional. Los habitos de estudio son modos contantes de actuacion con que el escolar reacciona ante los nuevos contenidos, para conocerlos, comprenderlos y aplicarlos. Se pueden enumerar, los siguientes: aprovechamiento del tiempo, condiciones idoneas, elementos perturbadores, planteamiento eficaz del trabajo, seleccion correcta de fuentes de informacion y documentacion, presentacion adecuada de los resultados, tecnicas de observacion, atencion, concentracion y relajacion. Las fases del habito de estudio son la formacion y la estabilidad. La primera se refiere al periodo de adquisicion y la segunda al lapso en que ya se ha conseguido y se realizan los actos de manera frecuente, facil y automatica. Los habitos son elementos eficaces en la existencia de los estudiantes; para ponerlos en accion se requiere conocimiento, capacidad y deseo. Un estudiante no puede desarrollar habilidades de estudio eficaces mientras no tenga buenos habitos que argumenten con mayor rapidez y profundidad el conocimiento y dominio de un tema. Además, estudiar eficaz y eficientemente consiste mas en saber dónde y cómo obtener informacion, asi como la capacidad de hacer uso inteligente de la misma para resolver un problema cotidiano. Los habitos de estudio son metodos y estrategias que acostumbra utilizar el estudiante para asimilar unidades de aprendizaje, ejercer su aptitud para evitar distracciones, prestar atencion al material y llevar adelante los esfuerzos que realiza a lo largo del proceso. Un habito es un patron conductual aprendido que se presenta mecanicamente ante situaciones especificas de tipo rutinario en que la persona ya no tiene que pensar ni decidir sobre su forma de actuar. Los habitos de estudio son un conjunto de actividades intelectuales que capacitan al sujeto para una mas facil y profunda asimilacion, transformacion y creacion de valores culturales. En el proceso de aprendizaje, el sujeto debe adquirir una serie de habilidades y contenidos que, internalizados en sus estructuras mentales, que puede aplicar en distintas situaciones como recursos para adquirir nuevos conocimientos. Para el logro de estas conductas, la escuela debe proporcionar a las estudiantes diferentes metodos de trabajo que impliquen tecnicas de estudio para la adquisicion, interiorizacion y aplicacion permanente en sus estudios. En esta investigacion se usa la nocion de habitos de estudio en el sentido de las distintas acciones emprendidas por el estudiante en forma repetida para adquirir conocimientos a traves de sus apuntes de clase, libros de texto, paginas web o cualquier fuente consultada para este fin, con el proposito de alcanzar una meta que se ha fijado el mismo. Sin embargo, la experiencia demuestra que un numero significativo de estudiantes universitarios obtiene bajos resultados academicos. No todos los estudiantes hacen frente con exito a los nuevos desafios que la Universidad les plantea: mayor exigencia, planeacion y organizacion del trabajo academico, mayor dedicacion al estudio, autonomia e investigacion de campo y biblioteca, entre otros. Muchos de los problemas relacionados con el exito en la escuela giran alrededor de los buenos habitos de estudio y las expectativas en relacion con las tareas en casa. En este sentido, los padres pueden desempeñar un papel importante proveyendo a sus hijos de ambientes y materiales necesarios para que el estudio sea una actividad exitosa. El planteamiento anterior ha orientado el interes por conocer las condiciones bajo las cuales los estudiantes incursionan en el estudio, con el objeto de identificar las diversas formas de organizacion y planeacion, situaciones ambientales, asi como las tecnicas y habitos que favorecen el exito academico. El fracaso escolar de los estudiantes puede estar influenciado por la no asistencia o llegar tarde a sus clases, no realizar las tareas, no investigar, no leer y no aceptar ningun tipo de apoyo adicional por parte de sus compañeros y docentes.

      Metodología
      La poblacion fue de 245 estudiantes de ambos sexos, distribuidos en los semestres segundo, cuarto, sexto y octavo, provenientes de lugares rurales, semi-rurales y urbanos. Se utilizo el instrumento Inventario de Habitos de Estudio, con enfoque cualitativo para calcular la frecuencia de utilizacion. Se aplico un estudio descriptivo que sirvio para analizar como es y como se manifiesta el fenomeno y sus componentes, para lo cual se tuvo en cuenta dos elementos fundamentales: la poblacion y el instrumento. Para el desarrollo de la investigacion se utilizo el instrumento validado llamado Inventario de Habitos de Estudio (IHE). El habito de estudio es una actividad regida por un conjunto de habitos intelectuales a traves de la cual se intenta adquirir y transformar la cultura; es en definitiva, un continuo proceso de aprendizaje. El IHE sirvio para identificar el grado de aplicacion de los factores ambientales, planificacion del estudio, utilizacion de materiales y la asimilacion de contenidos que influyen en el desempeño academico de los estudiantes a traves de la puntuacion directa (P. D.). Finalmente, la informacion recabada y organizada se analizo con el paquete estadistico SPSS version 22, para calcular la frecuencia de utilizacion de cada factor del IHE.

      Resultados
      De acuerdo con el metodo aplicado se obtuvo la siguiente informacion: Perfil de habitos de estudio de la escala de condiciones ambientales Los semestres segundo y sexto tienen un nivel de utilizacion normal bajo con PD 21.4 y 21.2; mientras que el cuarto y octavo es normal moderado con PD 23.2 y 23.4, respectivamente. Perfil de habitos de estudio en relacion con la escala de planificacion del estudio Los semestres segundo, cuarto y octavo tienen un nivel de utilizacion normal moderado con PD 12.8, 11.9 y 12.2 respectivamente, mientras que el sexto es normal bajo con PD 10.8 Perfil de habitos de estudio de la escala de utilizacion de materiales Los semestres segundo, cuarto y sexto muestran un nivel de utilizacion normal bajo con PD 16.9, 16.7 y 16.1, respectivamente, mientras que el octavo semestre obtuvo un nivel de utilizacion normal moderado con PD 18.4. Perfil de habitos de estudio en la escala de asimilacion de contenidos Los semestres segundo, cuarto, sexto y octavo obtuvieron un nivel de utilizacion normal bajo con PD 21.5, 20.4, 20.9 y 21.2, respectivamente. Perfil de habitos de estudio en la escala de sinceridad En los semestres segundo, cuarto y octavo presentan un nivel de utilizacion normal bajo con PD de 17.6, 17.9 y 15.8, respectivamente, mientras que el sexto presenta un grado de utilizacion normal moderado con PD 18.5.

      Conclusiones
      Una vez analizada la informacion obtenida en campo se concluye lo siguiente. Los factores o escalas condiciones ambientales, planificacion del estudio, utilizacion de materiales, asimilacion de contenido y sinceridad de las escalas de habitos de estudios muestran de forma general una tendencia de nivel de utilizacion de normal bajo en los semestres segundo, cuarto, sexto y octavo. Los habitos de estudio en sus diferentes factores o escalas requieren mejorar el grado de utilizacion en los cuatro semestres sometidos a estudio y en esta licenciatura. El estudiante solo asiste a la escuela para obtener buenas notas y no tiene el interes en aprender a aprender; por el contrario, solo memoriza la informacion conforme se lo piden los docentes. Los factores como el contexto social, familiar, economico y algunos mas complejos como las estructuras cognitivas, afectivas y emocionales de cada estudiante, abre el abanico para realizar futuras investigaciones e identificar los factores que influyen directamente en la desercion, reprobacion, rezago academico, eficiencia terminal e indice de titulacion de los universitarios de la region sur del Estado de Mexico.

      CNEIP - UAN 2017



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      Unidad Académica de Economía
    • Institución Instituto Educativo del Noroeste A.C. - CETYS-Tijuana

      ¡42 asistentes!  ¡confirmados a tu ponencia!
      EA332.C162 Comunicaciones
      Validación de un instrumento para evaluar la presencia de bullying a nivel secundaria
      Eje   | Investigación básica en Psicología
      Área | Medición y evaluación

      Ponente Briza Montes Zamora
      briza.montes@hotmail.com
         Briza Montes Zamora

      Sede de presentación.
      Auditorio
      Unidad Académica de Economía
      2017-04-27 | 17:30 - 17:40
        Resumen

      ×

      Validación de un instrumento para evaluar la presencia de bullying a nivel secundaria
      Briza Montes Zamora
            Briza Montes Zamora

      XLIV Congreso Nacional de Psicología CNEIP

      Objetivo
      Contar con un instrumento con validez y confiabilidad para evaluar la presencia de conductas de acoso escolar a nivel secundaria en el Municipio de Tijuana, B.C.

      Antecedentes
      La organización para la Cooperación y el Desarrollo, ubicó a México en primer lugar a nivel internacional por el número de casos registrados de acoso acoso escolar. Acoso verbal, físico, social y ciberacoso son las principales categorías. Los protagonistas son el agresor, la victima y el espectador. Dentro de los métodos que más se utilizan para evaluar el acoso escolar están los auto-reportes. En esta categoría está el Bully/Victim Questionnaire desarrollado por Olweus. Este instrumento no puede ser utilizado en México pues no hay una adaptación para aplicarlo. En general las evaluaciones hechas en México se han realizado utilizando instrumentos diseñados en otros países, principalmente de España. Al hacer un instrumento se deben considerar las ideologías y costumbres, por lo cual es importante que en México se cuente con una herramienta validada para la población mexicana.

      Metodología
      Participantes: 162 alumnos de 2 escuelas secundarias Procedimiento: Elaboración y selección de reactivos, versión preliminar y piloteo. Posteriormente se aplicó a grupos de 20 alumnos, la información fue capturada en una matriz de Excel en la cual se realizaron los análisis de los resultados.

      Resultados
      Cuestionario con 36 reactivos los cuales evalúan la presencia de conductas de acoso escolar en las modalidades de acoso físico, verbal, social y cibernético. Todos los reactivos tienen la respuesta en base a agresor, víctima y espectador. La confiabilidad del instrumento se evaluó mediante el alfa de Cronbach; la dimensión de acoso físico en sus tres tipos de respuesta fue la que tuvo el valor más alto .70 a .73. se hizo validez de contenido mediante tabla de los tipos de acoso y validez de constructo mediante la correlación de ítem-total corregida de todos los reactivos.

      Conclusiones
      Este cuestionario se trató de hacer bajo los criterios necesarios para obtener una confiabilidad y validez alta y que sea de utilidad al momento de evaluar las conductas de acoso dentro de una institución educativa Los resultados muestran que este instrumento es válido y confiable para ser aplicado.

      CNEIP - UAN 2017



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    • Institución Otra

      ¡19 asistentes!  ¡confirmados a tu ponencia!
      EA332.C264 Comunicaciones
      Consistencia interna y estructura factorial de la Escala de Estilos de Crianza de L. Steinberg en población mexicana.
      Eje   | Investigación básica en Psicología
      Área | Medición y evaluación

      Ponente Erick Salvador Ramírez Guerrero
      psic.erickramirez@hotmail.com
         Salma Arely Mioland Walle    Jazmin Monserrat Bautista Godinez

      Sede de presentación.
      Auditorio
      Unidad Académica de Economía
      2017-04-27 | 17:45 - 17:55
        Resumen

      ×

      Consistencia interna y estructura factorial de la Escala de Estilos de Crianza de L. Steinberg en población mexicana.
      Erick Salvador Ramírez Guerrero
            Salma Arely Mioland Walle    Jazmin Monserrat Bautista Godinez

      XLIV Congreso Nacional de Psicología CNEIP

      Objetivo
      El presente estudio reporta los hallazgos de un análisis factorial confirmatorio sobre la Escala de Estilos de Crianza de Steinberg, así como sus propiedades psicométricas en una muestra mexicana de adolescentes.

      Antecedentes
      Los estilos parentales han sido definidos por Darling y Steinberg (como se citó en Vallejos y López 2004) como una configuración de actitudes hacia los hijos que les son comunicadas y que en conjunto crean un clima emocional en el cual se expresan las conductas de los mismos padres. Según Moreno y Cubero (1990) los estilos parentales operan como verdaderas matrices de aprendizaje ya que determinaran en algún momento los comportamientos y vínculos que los hijos establecerán a futuro. Los padres utilizan determinadas estrategias de socialización para regular la conducta de sus hijos, estas estrategias se expresan en estilos educativos parentales y su elección depende de varias variables personales tanto de los padres como de los hijos (Flores, M., Cortés, M. & Góngora, E. 2009). En 1991 Lawrence Steinberg (Lamborn, Mounts, Steinberg & Dornbusch, 1991) desarrollo la Parenting Style Index, con la cual clasifico a las familias en tres categorías: autoritativas, autoritarias y más o menos autoritativas. Las primeras elaboraciones de Baumrind (1971) permiten a Maccoby y Martin (1983) identificar cuatro estilos de crianza sustentados teórica y empíricamente. Estos estilos de crianza son: autoritario, autoritativo, negligente y permisivo indulgente (Steinberg, 1991). Los estilos parentales han sido ampliamente estudiados, Merino (2004) midió la validez de constructo y confiabilidad interna de la Escala de Estilos de Crianza de L. Steinberg que se administró a una muestra de 224 adolescentes entre 11 y 19 años de un colegio público en Lima, Perú. La estructura de tres subescalas que componen el instrumento (Compromiso, Autonomía Psicológica, y Control conductual) se mantuvo en general estable. La confiabilidad alfa para las subescalas solo alcanzo niveles marginales de aceptación. En el 2012, Huamán aplico en población igualmente peruana la escala en una muestra de adolescentes entre 15 a 18 años. Mediante el análisis factorial, se reportó evidencias de la validez de constructo, se aplicó diversas técnicas de extracción de factores dentro del enfoque del análisis factorial confirmatorio. De dicho análisis surgieron tres factores los cuales son correspondientes a las subescalas que componen el instrumento. Los resultados factoriales ponderaron favorablemente la validez de contenido, pues los ítems que teóricamente captaban el contenido de los constructos se ajustaron favorablemente. En un estudio realizado por Sánchez (2014), el instrumento de Steinberg se utilizó por primera vez en Argentina, se aplicó a 200 adolescentes de ambos sexos, entre 14 a 18 años, que cursaban el nivel secundaria de la cuidad de Concordia. El análisis factorial arrojo las dimensiones postuladas por el autor, las cuales explican una varianza del 48%. El instrumento logro conservar sus propiedades psicométricas en la población argentina.

      Metodología
      Se aplicó la Escala de Estilos de Crianza desarrollada por Lawrence Steinberg (Lamborn, Mounts, Steinberg & Dornbusch, 1991). El instrumento consta de 26 ítems agrupados en tres dimensiones que definen los aspectos principales de la crianza en adolescentes: compromiso, autonomía psicológica y control conductual. Las dos primeras escalas constan de 18 ítems de 4 opciones, desde 1 (Muy en desacuerdo) a 4 (Muy de acuerdo). La subescala de compromiso evalúa el grado en que el adolescente percibe conductas de acercamiento emocional, sensibilidad e interés provenientes de sus padres. La subescala de Autonomía Psicológica evalúa el grado en que los padres emplean estrategias democráticas, no coercitivas y animan a la individualidad y autonomía. La subescala de Control Conductual consta de dos ítems de 7 opciones y otros seis de 3 opciones, y evalúa el grado en que el padre es percibido como controlador o supervisor del comportamiento del adolescente. La selección de la muestra se realizó de manera no probabilística con adolescentes en escuelas públicas de nivel medio superior. Se administró la escala durante las clases, con una duración máxima de 30 minutos con carácter confidencial. En cuanto a los procedimientos estadísticos, se tabularon y se procesaron los datos en el programa S.P.S.S. (Statistical Package for the Social Sciences) versión 22.

      Resultados
      El instrumento se aplicó a 207 adolescentes de ambos sexos, entre 15 y 21 años, con una edad promedio de 16 años, que actualmente están cursando sus estudios de nivel de medio superior. Se examinó la validez de constructo mediante el análisis de factores, método estadístico que permite determinar el número y naturaleza de los constructos que subyacen a un grupo de mediciones. Previo al análisis de factores, se realizaron operaciones tales como: adecuación muestral Kaiser- Meyer- Olkin (KMO), a fin de indagar si la muestra es apta para el análisis y prueba de esfericidad de Bartlett, a objeto de detectar la existencia de relaciones entre las variables. La medida de adecuación muestral KMO (.736) indica que la muestra de investigación es óptima para realizar el análisis factorial. A su vez, la Prueba de esfericidad de Bartlett, de acuerdo al resultado obtenido (Chi cuadrado = 1689.69; gl=325; p= <0,05) justifica la realización del análisis factorial, al poner de manifiesto que existen relaciones relevantes entre las variables incluidas. Se realizó un primer análisis factorial exploratorio en el que se obtuvo una estructura de 7 componentes, los cuales explican un total de 59.63% total de la varianza. El primer componente tiene un valor de 5.28 explicando el 20.31% de la varianza; el segundo componente presenta un autovalor de 2.72, que explica el 10.46% de la varianza; el tercer componente posee un autovalor de 2.07, reportando el 7.97% de la varianza, el cuarto componente logra un autovalor de 1.60, explicando el 6.18% de la varianza, el quinto componente obtiene un autovalor de 1.45, que explica el 5.58% de la varianza, el sexto componente tiene un autovalor de 1.22, explicando el 4.69% de la varianza y el séptimo componente tiene un autovalor de 1.14, reportando el 4.42% de la varianza. A partir del grafico de sedimentación se obtienen tres componentes, ya que los siete anteriormente mencionados no pueden ser interpretados. En un segundo paso se realizó un análisis factorial confirmatorio para poner a prueba la estructura factorial que subyace a los 26 ítems que componen la prueba. Para ellos se aplicó el método de componentes principales con una rotación varimax y una extracción de tres componentes conforme lo indica el grafico de sedimentación y el modelo teórico de la prueba. Los tres componentes que se obtienen, explican el 39.97% de la varianza en contraste con el 35.49% en el estudio de Huamán (2012), 30.6% en el estudio de Merino (2004) y el 48% en el estudio realizado por Sánchez (2014). El primer componente tiene un autovalor de 5.28, explicando el 20.31% de la varianza; el segundo componente presenta un autovalor de 2.72, que explica el 10.46% de la varianza y el tercer componente posee un autovalor de 2.07 reportando el 7.97% de la varianza. En total explican el 38.74% de la varianza. El primer componente corresponde a la escala de compromiso cuyas cargas factoriales intercorrelacionan según nuestro estudio 9 ítems, las cuales oscilan entre .34 y .63. El segundo componente corresponde a la escala de autonomía psicológica cuyas cargas factoriales agrupan 6 ítems, las cuales oscilan entre .26 y .71. En el tercer componente, control conductual, está conformado por 12 ítems con cargas que oscilan entre .64 y .66. Para la interpretación de las dimensiones subyacentes, se consideraron aquellos ítems con una carga factorial con saturación superior a 0,40.respecto a las cargas factoriales. En la subescala de compromiso se decidió eliminar los ítems 2, 3 y 10. En la subescala autonomía psicológica se eliminó el ítem 4 y el ítem 7 en la subescala control conductual. Al eliminar los ítems se obtiene un aumento moderado del porcentaje que explica el total de la varianza (46.07%). Los estudios realizados en Latinoamérica (Huamán,2012; Merino,2004 y Sanchez,2014) obtiene agrupaciones de los ítems en cada una de las dimensiones similares a la escala original creada por Steinberg (1991), a excepto del estudio de Huamán donde los ítem 21b y 22b obtuvieron una mayor carga factorial en la dimensión de compromiso. El análisis factorial muestra una reubicación de los ítems en la subescalas, en la dimensión de compromiso se reubica el ítem 12, sugiere que los adolescentes perciben en el ítem, no el control que sus padres pueden ejercer sobre ellos sino el grado de confianza para llevar a cabo sus propios planes sin consultarlos. Tanto el ítem 19 como el ítem 20 los adolescentes consideran que ambos evalúan la manera en como los padres monitorean activamente su conducta y se muestran directivos, lo que hace que estén mejor relacionados con esta dimensión. En la dimensión de control conductual se reubico el ítem 11 y el ítem 13, sugieren que evalúan la manera en que los padres ejercen el control y monitoreo sobre el desempeño académico y social en los hijos, el ítem 15 de acuerdo a las evaluaciones hechas por los adolescentes perciben a los padres como intrusivos al mantener comunicación con ellos, ya que probablemente buscan guiar su vida sin consulta o dirección de los padres. Finalmente, el ítem 17, asociamos su reubicación a la percepción que tiene los adolescentes sobre las actividades en familia como una obligación impuesta para cumplir con ellas o una privación respecto a sus propios planes. Por último, al realizar el análisis de confiabilidad de la solución encontrada mediante el método del coeficiente alfa de Cronbach, los puntajes de las subescalas fueron .62 para compromiso, .67 para autonomía psicológica y .81 para control conductual. En los estudios realizados (Huamán, 2012; Merino, 2004 y Sánchez, 2014) que nos sirven de contraste en la subescala compromiso el coeficiente de alfa de Cronbach obtiene puntuaciones de 0.81 y 0.82, en la subescala de autonomía psicológica las puntuaciones oscilan entre 0.62 y 0.72, mientras que en la subescala de control conductual oscilan entre 0.67 y 0.80. Las puntuaciones obtenidas se consideran validas, que hacen del instrumento una escala confiable para su aplicación.

      Conclusiones
      A través de los resultados se han obtenido evidencias de validez de constructo de las dimensiones medidas en la escala. La estructura factorial obtenida en este estudio difiere de la resultante en la investigación de Steinberg, sin embargo el ajuste y la adaptación se ajusta según las condiciones socioculturales de la muestra conservando una porcentaje del total de la varianza aceptable. A diferencia de los estudios realizados en Latinoamérica (Huamán, 2012; Merino, 2004 y Sánchez,2014), las cargas factoriales de cada ítem corresponden a las dimensiones descritas por Steinberg a excepción del estudio realizado por Huamán, que difiere respecto a los ítem 21b y 22b que originalmente pertenecen a la dimensión de control conductual los reubica en la dimensión de compromiso. Respecto al porcentaje total de la varianza nuestro estudio explica el 46.07% en contraste con el 35.49% en el estudio de Huamán (2012), 30.6% en el estudio de Merino (2004) y el 48% en el estudio realizado por Sánchez (2014). Respecto a la confiabilidad por consistencia interna de los puntajes, han sido aceptables para autonomía psicológica (0.67) y control conductual (0.81), pero marginalmente aceptable para compromiso (0.62). El patrón de confiabilidad por consistencia interna ha sido similar a lo reportado en los estudios de contraste sobre la medición de las dimensiones de crianza desde los reportes de los hijos. Entre las diferencias socioculturales destaca el estudio de Sánchez (2014) que menciona que los lazos entre los miembros de la familia suelen ser diferentes entre Argentina y Estados Unidos, siendo en este último país, relaciones más aisladas e independientes en contraste con Argentina, que suelen ser más intrusivas y vistas como señal de afecto, algo similar a lo que sucede en México. Entre las limitaciones del presente trabajo cabe señalar que no se verificaron algunas propiedades psicométricas importantes, como la estabilidad temporal de la escala, o su relación con otros instrumentos. De la misma manera, sería adecuado desarrollar estudios de carácter confirmatorio para verificar la estructura factorial de la escala. Sin embargo, se debe destacar que los estudios psicométricos examinados mostraron resultados satisfactorios y alentadores, los cuales sugieren que la escala constituye un instrumento inicialmente válido y confiable, para ser utilizado en la población mexicana.

      CNEIP - UAN 2017



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    • Institución Universidad Autónoma de San Luis Potosí

      ¡10 asistentes!  ¡confirmados a tu ponencia!
      EA332.C292 Comunicaciones
      Validación de Cuestionario de Autoverbalizaciones Violentas: Análisis factorial exploratorio y confirmatorio
      Eje   | Investigación básica en Psicología
      Área | Medición y evaluación

      Ponente Davin Eduardo Díaz García
      d.diazg7@gmail.com
         Omar Sánchez-Armáss Cappello

      Sede de presentación.
      Auditorio
      Unidad Académica de Economía
      2017-04-27 | 18:00 - 18:10
        Resumen

      ×

      Validación de Cuestionario de Autoverbalizaciones Violentas: Análisis factorial exploratorio y confirmatorio
      Davin Eduardo Díaz García
            Omar Sánchez-Armáss Cappello

      XLIV Congreso Nacional de Psicología CNEIP

      Objetivo
      Evaluar las propiedades psicométricas y la validez del CAV en población potosina joven mediante análisis factorial exploratorio, análisis factorial confirmatorio y análisis de validez convergente

      Antecedentes
      Las autoverbalizaciones hacen referencia al discurso autodirigido que llevamos a cabo a nivel cognitivo. Aquellas de carácter negativo son una forma de violencia psicológica autoinfligida y pueden tener un gran impacto en la salud y estabilidad mental, pues tienen una fuerte relación con la depresión, la ansiedad y la baja autoestima y autoconcepto. En la actualidad existen muy pocos instrumentos estandarizados para población mexicana que midan autoverbalizaciones negativas, y ninguno que mida aquellas de orden mayor a nivel cognitivo (modelo jerárquico de cogniciones). Ante esto, el CAV surge como una alternativa para evaluar este tipo de contenido cognitivo. En un primer estudio, el CAV (Cuestionario de Autoverbalizaciones Violentas) mostró adecuadas propiedades psicométricas, pero era necesario un estudio confirmatorio con una muestra más amplia para respaldar dichos resultados.

      Metodología
      Se contó con la participación de 472 mujeres y 307 hombres con edades entre los 17 y 37 años. Todos ellos firmaron un consentimiento informado. Se aplicaron los siguientes instrumentos: CAV, BDI-II, AF5 y EAR. El 70% de la muestra se asignó aleatoriamente para el AFC, y el 30% restantes para el AFE.

      Resultados
      De los 32 reactivos iniciales, eliminó uno que no tenía suficiente relación con el total. Luego, se usó el método VSS para determinar la cantidad óptima de factores para el AFE (dos factores). Ya en el AFE con el método ACP y rotación varimax, 4 reactivos más no se agruparon de la forma esperada y fueron eliminados. En el AFC, mediante el coeficiente omega, 14 reactivos más no puntuaron más allá de 0.3. La versión final con 14 reactivos tuvo un alpha de 0.85. Un modelo de regresión lineal donde: TOTAL_CAV ~ TOTAL_BDI + TOTAL_EAR + TOTAL_AF5, fue capaz de explicar el 65% de la varianza del CAV

      Conclusiones
      Pese a la pérdida de la mitad de reactivos, los resultados proveen evidencia de la confiabilidad y validez del CAV para la detección de autoverbalzaciones negativas, lo que puede llevar a una posterior intervención y modificación de las mismas. Son necesarios más estudios que respalden esto.

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      Unidad Académica de Economía
    • Institución Universidad Autónoma de San Luis Potosí

      ¡3 asistentes!  ¡confirmados a tu ponencia!
      EA332.C324 Comunicaciones
      Detección de ansiedad en niños de segundo grado de primaria
      Eje   | Investigación básica en Psicología
      Área | Medición y evaluación

      Ponente María Guadalupe Serrano Soriano
      mariagpeserrano@gmail.com
         Laura Violeta Alonso Salazar

      Sede de presentación.
      Auditorio
      Unidad Académica de Economía
      2017-04-27 | 18:15 - 18:25
        Resumen

      ×

      Detección de ansiedad en niños de segundo grado de primaria
      María Guadalupe Serrano Soriano
            Laura Violeta Alonso Salazar

      XLIV Congreso Nacional de Psicología CNEIP

      Objetivo
      El objetivo fue detectar la ansiedad en alumnos de segundo grado de primaria para desarrollar un programa de intervención para propiciar la inteligencia emocional en los niños.

      Antecedentes
      La ansiedad es una emoción que ayuda a enfrentar situaciones estresantes o sorpresivas, es decir, es un medio de adaptación al ambiente que actúa como mecanismo de defensa, sin embargo, por diferentes situaciones puede verse afectado y en lugar de funcionar como un mecanismo de adaptación, ocasiona disfunción en la vida cotidiana. Existen escasos estudios respecto a la ansiedad infantil en la escuela, aunque se sabe que la presencia de ansiedad en los alumnos puede causar problemas de concentración, disminuyen memoria y atención hasta el punto que puede provocar bajo desempeño. Algunas investigaciones sugieren la importancia de que las instituciones educativas adopten programas de intervención para desarrollar competencias socioemocionales a temprana edad con la intención de prevenir trastornos afectivos ya que cualquier tipo de ansiedad puede interferir en el aprendizaje de un niño.

      Metodología
      Se llevó a cabo un estudio de tipo cuantitativo; participaron 45 estudiantes de 6-8 años de segundo grado de educación primaria de algunas escuelas públicas de San Luis Potosí. Se aplicó la Escala de Ansiedad Manifiesta en Niños revisada (CMAS-R) de Reynolds y Richmond (1997).

      Resultados
      En la escala de ansiedad total se observó que 21 alumnos se encuentran dentro del promedio; la media fue 47 puntos, el mínimo 3 y el máximo 73; 10 participantes obtuvieron puntuación alta en Inquietud e hipersensibilidad y 2 presentaron alta puntuación en la escala de ansiedad fisiológica. En las subescalas Preocupaciones sociales y Mentira, ningún alumno superó el rango promedio. Para complementar el diagnóstico se sugiere aplicar una prueba para evaluar sus competencias emocionales y a partir de los resultados diseñar un programa de intervención.

      Conclusiones
      Si bien, la ansiedad no está presente en gran porcentaje de los alumnos evaluados, no debe dejarse de lado a quienes resultaron con puntuaciones altas, hay que indagar en cada uno de los casos y diseñar estrategias centradas en las fortalezas de los alumnos sin centrarse en lo patológico.

      CNEIP - UAN 2017



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      Unidad Académica de Economía
    • Institución Universidad Autónoma de San Luis Potosí

      ¡74 asistentes!  ¡confirmados a tu ponencia!
      EA334.C38 Comunicaciones
      Importancia de la evaluación neuropsicológica en un caso de Síndrome de Turner
      Eje   | Investigación básica en Psicología
      Área | Neurociencias

      Ponente Nora Morelos Gómez
      nora_94dm@hotmail.com
         Claudia Gabriela Soto Montante    Salvador Monsiváis Rivera

      Sede de presentación.
      Auditorio
      Unidad Académica de Economía
      2017-04-28 | 16:00 - 16:10
        Resumen

      ×

      Importancia de la evaluación neuropsicológica en un caso de Síndrome de Turner
      Nora Morelos Gómez
            Claudia Gabriela Soto Montante    Salvador Monsiváis Rivera

      XLIV Congreso Nacional de Psicología CNEIP

      Objetivo
      Identificar los procesos cognitivos alterados en un caso de ST a través de una evaluación neuropsicológica, generar una propuesta de intervención y resaltar la importancia de esta disciplina en casos similares.

      Antecedentes
      El Síndrome de Turner (ST) es un trastorno cromosómico con una alteración parcial o completa del cromosoma X presentando características físicas como talla baja, infertilidad, ausencia o retraso de la pubertad, pecho ancho, y en algunos casos, cardiopatía congénita y linfedema periférico al nacer. Diversas investigaciones neuropsicológicas sobre este síndrome han demostrado la presencia de alteraciones en los procesos cognitivos como memoria, atención, funciones ejecutivas y visuoespacialidad. Las deficiencias cognitivas en el ST se relacionan con la participación de los estrógenos en la sinaptogénesis, plasticidad neuronal y el efecto de potenciación a largo plazo; de igual manera, se han encontrado afectaciones en las siguientes estructuras subcorticales: cerebelo, tálamo, amígdala e hipocampo.

      Metodología
      La participante fue una mujer de 18 años de edad diagnosticada desde los 6 años con ST. En el estudio se aplicaron las pruebas Neuropsi: Atención y Memoria (evalúa procesos atencionales, mnésicos y de funciones ejecutivas comparándolos con una población mexicana), y el Test de Laberintos de Porteus (valora la planeación y organización); los resultados se valoraron cualitativa y cuantivamente.

      Resultados
      La evaluación neuropsicológica arrojó alteraciones severas en la percepción visuoespacial, la visoconstrucción y la memoria, específicamente en las etapas de registro, codificación y evocación, sin embargo su curva de memoria es ascendente, lo que da un pronóstico favorable; por otro lado, se observaron discretas deficiencias en la planeación. El resto de los procesos cognitivos se encuentran preservados, lo que representa un punto fuerte para la intervención.

      Conclusiones
      El proceso de mayor alteración es la memoria, la cual se trabajará a partir de la implementación de mnemotecnias a la par de tareas visuoespaciales. Finalmente, se destaca la importancia de la evaluación neuropsicológica en casos de ST para mejorar su calidad de vida.

      CNEIP - UAN 2017



        ×   Auditorio
      Unidad Académica de Economía
    • Institución

      ¡106 asistentes!  ¡confirmados a tu ponencia!
      EA334.C106
      Eje   | Investigación básica en Psicología
      Área | Neurociencias

      Ponente

      Sede de presentación.
      Auditorio
      Unidad Académica de Economía
      2017-04-28 | 16:15 - 16:25
        Resumen

      ×


        

      XLIV Congreso Nacional de Psicología CNEIP

      Objetivo

      Antecedentes

      Metodología

      Resultados

      Conclusiones

      CNEIP - UAN 2017



        ×   Auditorio
      Unidad Académica de Economía
    • Institución Universidad Nacional Autónoma de México

      ¡119 asistentes!  ¡confirmados a tu ponencia!
      EA334.C117 Comunicaciones
      Subtipos neuropsicológicos en niños con trastorno específico del aprendizaje y buen desempeño académico
      Eje   | Investigación básica en Psicología
      Área | Neurociencias

      Ponente Roberto Riveroll Romero
      neuropsriveroll@gmail.com
         Dra. Thalía Harmony Baillet    Dra. Esmeralda Matute Villaseñor    Dra. Josefina Ricardo Garcell    Julia Azanza Ricardo.

      Sede de presentación.
      Auditorio
      Unidad Académica de Economía
      2017-04-28 | 16:30 - 16:40
        Resumen

      ×

      Subtipos neuropsicológicos en niños con trastorno específico del aprendizaje y buen desempeño académico
      Roberto Riveroll Romero
            Dra. Thalía Harmony Baillet    Dra. Esmeralda Matute Villaseñor    Dra. Josefina Ricardo Garcell    Julia Azanza Ricardo.

      XLIV Congreso Nacional de Psicología CNEIP

      Objetivo
      • Determinar variables cognitivas relacionadas con las alteraciones de tipo académico. • Determinar las diferencias cognitivas entre dos grupos de niños: con BDA y con TEA. • Explorar la presencia de subtipos neuropsicológicos.

      Antecedentes
      En el DSM-V se establece que un Trastorno Específico en el Aprendizaje (TEA) es un trastorno en el neurodesarrollo que tiene un origen biológico, el cual es la base para las alteraciones a nivel cognitivo, con sus respectivas manifestaciones conductuales. A pesar de que el DSM-V brinda la clasificación, codificación y deficiencias académicas de los TEA, no ofrece las peculiaridades neuropsicológicas de otros procesos cognitivos que se han relacionado con estos trastornos, las cuales pudieran ser la base de las dificultades que manifiesta esta población. Se ha encontrado que los TEA tanto en la lectura como en el cálculo, presentan alta comorbilidad entre ellos (30-70 %) aunque su naturaleza no es aún bien entendida. Por lo anterior se realizó este estudio, con el fin de discriminar las características neuropsicológicas en un grupo de niños con TEA y con Buen Desempeño académico (BDA).

      Metodología
      Método. Participantes La muestra estuvo constituida de 34 niños diestros. El grupo TEA estuvo integrado por 19 niños (10 niñas), con una edad promedio de 8.95 ± .78 años, los cuales presentaban puntajes dentro del rango percentil promedio bajo o bajo en las subpruebas de Precisión de la Lectura y de Cálculo de la ENI. El grupo BDA lo formaron 15 niños (8 niñas) y su edad promedio fue de 8.87 ± .74 años, con todas las subpruebas de rendimiento académico con un desempeño promedio o mayor. Todos los niños cursaban el tercer o cuarto año de educación primaria, tenían asistencia regular a la escuela, sin problemas en la articulación de los sonidos del lenguaje que influyeran directamente en la precisión de su lectura y no habían recibido algún tipo de terapia psicológica y/o farmacológica. No se incluyeron niños con antecedentes de traumatismos craneoencefálicos severos, daño cerebral o nacidos prematuramente. En el caso del grupo TEA no debían presentar alteraciones neurológicas o psiquiátricas a excepción del problema en el aprendizaje. El grupo BDA no debía presentar problemas ni neurológicos o psiquiátricos. Instrumentos • Entrevista anamnésica. • Entrevista M.I.N.I-KID (Mini International Neuropsychiatric Interview; Sheehan et al, 2004). • Escala de inteligencia WISC-IV (Wechsler, 2007) • Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI) (Matute et al., 2007). Procedimiento Para conformar la muestra se evaluaron 92 niños de escuelas públicas de la zona urbana de la ciudad de Santiago de Querétaro, que presentaban problemas académicos o mostraban un buen desempeño escolar. El protocolo de esta investigación fue revisado y aceptado por el Comité de Bioética del Instituto de Neurobiología de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). Todos los participantes (tutores y niños) firmaron la Carta de Consentimiento Informado. Se realizó las entrevistas con el padre o tutor a cargo del niño para verificar los criterios de inclusión y exclusión señalados anteriormente y se aplicaron los instrumentos seleccionados de manera individual y en diferentes sesiones de evaluación. Posteriormente, ya conformados los grupos y teniendo los resultados de sus pruebas, se realizaron los análisis estadísticos.

      Resultados
      Se encontraron diferencias significativas (p≤ 0.05) entre los niños BDA y TEA, mediante la U de Mann Whitney, en todas las subpruebas evaluadas a excepción del Índice Velocidad de Procesamiento (WISC), Conteo, Codificación/Evocación y Atención Auditiva, además de Atención visual (ENI). Mediante el Análisis de Componentes Principales se identificaron 5 subgrupos: 2 en los niños con BDA y 3 en los TEA. Las diferencias significativas (p≤ 0.05) entre las variables cognitivas y académicas fueron determinadas mediante la prueba de Kruskal-Wallis. Fue posible observar que los subgrupos TEA obtuvieron puntajes más bajos que los subgrupos BDA tanto en habilidades académicas como en otras variables cognitivas, siendo el Índice de Memoria de Trabajo en la escala Wechsler y las Habilidades Metalingüísticas de la ENI las que mejor diferenciaron a los subgrupos TEA de los BDA.

      Conclusiones
      Mediante variables del WISC-IV y la ENI se pudieron identificar adecuadamente los niños BDA de aquellos con TEA. Los niños BDA pueden mostrar diferentes perfiles neuropsicológicos. La heterogeneidad neuropsicológica de los niños con TEA quedó evidenciada mediante la identificación de 3 subgrupos a pesar de compartir el mismo diagnóstico por el DSM-V y haber sido seleccionados por los mismos criterios de inclusión. El problema fundamental del grupo TEA consistió en fallas en mecanismos relacionados con las habilidades verbales y el funcionamiento ejecutivo.

      CNEIP - UAN 2017



        ×   Auditorio
      Unidad Académica de Economía
    • Institución Universidad Autónoma de San Luis Potosí

      ¡34 asistentes!  ¡confirmados a tu ponencia!
      EA334.C311 Comunicaciones
      TEA y TEL: La importancia del diagnóstico diferencial
      Eje   | Investigación básica en Psicología
      Área | Neurociencias

      Ponente Alma Guadalupe Zúñiga Martínez
      zugpe_maalma@outlook.es
         Claudia Gabriela Soto Montante    Cinthia Renata Zavala Juárez

      Sede de presentación.
      Auditorio
      Unidad Académica de Economía
      2017-04-28 | 16:45 - 16:55
        Resumen

      ×

      TEA y TEL: La importancia del diagnóstico diferencial
      Alma Guadalupe Zúñiga Martínez
            Claudia Gabriela Soto Montante    Cinthia Renata Zavala Juárez

      XLIV Congreso Nacional de Psicología CNEIP

      Objetivo
      Establecer diagnóstico diferencial entre TEA y TEL en relación a la deficiencia intelectual e hipoacusia a causa de hiperbilirrubinemia neonatal.

      Antecedentes
      La hipoacusia es un padecimiento en el cual se observa una disminución en la capacidad auditiva y su severidad tiende a depender de diferentes factores. uno de estos factores es la hiperbilirrubinemia enfermedad por la cual hay demasiada bilirrubina en la sangre, en algunas ocasiones los niveles considerados seguros pueden dañar el sistema auditivo. La hipoacusia llega a tener consecuencias notorias en el infante como lo es el retraso en el lenguaje, además puede llegar a ser confundida o incluso causante de algunos trastornos como lo son el espectro autista y la discapacidad intelectual. La discapacidad mental hace referencia a la incapacidad de una persona para aprender a niveles esperados y funcionar normalmente en la vida cotidiana, en niños se encuentra en niveles desde leves a graves. La discapacidad intelectual puede generar a temprana edad retraso en el desarrollo del lenguaje.

      Metodología
      Se evaluó a menor de 6 años con diagnostico de posible trastorno del espectro autista a través de ADOS, GADS descartándose TEA, se continúa con las pruebas PPVT-III y RIAS para determinar capacidad intelectual y habilidades lingüísticas.

      Resultados
      Tras las evaluaciones se descarta trastorno del espectro autista y se identifica un trastorno específico del lenguaje con deficiencia intelectual, ubicando un retraso en el lenguaje de 2 años con respecto a su edad cronológica derivado de la hipoacusia leve que presenta, así como un CI de 81.

      Conclusiones
      Dentro del estudio en la psicología la importancia de un adecuado diagnóstico diferencial es indispensable, esto nos permitió descartar un posible TEA e identificar deficiencia intelectual y trastorno específico del lenguaje a causa de hipoacusia y su relación con la heperbilirrubinemia.

      CNEIP - UAN 2017



        ×   Auditorio
      Unidad Académica de Economía
    • Institución Universidad Autónoma de San Luis Potosí

      ¡20 asistentes!  ¡confirmados a tu ponencia!
      EA334.C314 Comunicaciones
      Incorporación laboral de una persona con CI Limítrofe a través de Terapia Ocupacional.
      Eje   | Investigación básica en Psicología
      Área | Neurociencias

      Ponente Dolores Guadalupe Sánchez García
      doloressanchezg@hotmail.com
         Maestra Claudia Gabriela Soto Montante    Salvador Monsiváis Rivera    Nora Morelos Gómez

      Sede de presentación.
      Auditorio
      Unidad Académica de Economía
      2017-04-28 | 17:00 - 17:10
        Resumen

      ×

      Incorporación laboral de una persona con CI Limítrofe a través de Terapia Ocupacional.
      Dolores Guadalupe Sánchez García
            Maestra Claudia Gabriela Soto Montante    Salvador Monsiváis Rivera    Nora Morelos Gómez

      XLIV Congreso Nacional de Psicología CNEIP

      Objetivo
      Desarrollar las habilidades cognitivas y de independencia básicas para que la paciente pueda incorporarse al ambiente laboral de manera exitosa.

      Antecedentes
      La inteligencia límite es clasificada según el CI obtenido en una evaluación neuropsicológica, situado por debajo de la media, es decir, entre 70 y 85. Está caracterizada por fallas en el procesamiento cognitivo y por el fracaso escolar, siendo consideradas como personas distraídas e introvertidas, sin embargo, pueden alcanzar una calidad de vida y un nivel de autonomía estándar mediante apoyo puntual y respecto a algunas esferas cognitivas. Se recomienda la Terapia Ocupacional como técnica de tratamiento, ya que tiene como objetivo principal promocionar la ocupación como medio terapéutico mediante actividades de autocuidado, trabajo y juego, para desarrollar las habilidades necesarias para desenvolverse en la vida cotidiana y prevenir la discapacidad; adaptándose a las tareas del ambiente para lograr la máxima independencia y autonomía.

      Metodología
      Mujer de 19 años de edad, perteneciente al estatus socioeconómico medio-bajo, concluyó la educación secundaria. Presentó dificultades pre y post natales. La valoración consistió en 4 sesiones de 45 min aproximadamente cada una. Las pruebas aplicadas fueron WAIS- IV y Neuropsi: atención y memoria.

      Resultados
      La paciente obtuvo un CI de 73, edad mental de 5 años menor a la cronológica, mostrando deficiencias principalmente en la espacialidad y memoria. Con base a esto, se expone un plan de intervención el cual consta de tres frases, dos sesiones por semana de 120 min. aproximadamente cada una, las cuales están divididas en ejercitar los procesos cognitivos comprometidos y trabajar con el objetivo general de cada fase. La primera fase está dirigida a las actividades básicas diarias, la segunda a las actividades instrumentales y la tercera a encontrar una ocupación laboral para la paciente.

      Conclusiones
      Mediante la terapia ocupacional, la paciente ha desarrollado habilidades cognitivas y de la vida diaria, las cuales le permitirán alcanzar un mayor nivel de autonomía e independencia familiar, social y económica.

      CNEIP - UAN 2017



        ×   Auditorio
      Unidad Académica de Economía
    • Institución

      ¡71 asistentes!  ¡confirmados a tu ponencia!
      EA335.C288
      Eje   | Investigación básica en Psicología
      Área | Interacción entre la Psicología básica y aplicada

      Ponente

      Sede de presentación.
      Auditorio
      Unidad Académica de Economía
      2017-04-29 | 09:00 - 09:10
        Resumen

      ×


        

      XLIV Congreso Nacional de Psicología CNEIP

      Objetivo

      Antecedentes

      Metodología

      Resultados

      Conclusiones

      CNEIP - UAN 2017



        ×   Auditorio
      Unidad Académica de Economía
    • Institución

      ¡57 asistentes!  ¡confirmados a tu ponencia!
      EA335.C289
      Eje   | Investigación básica en Psicología
      Área | Interacción entre la Psicología básica y aplicada

      Ponente

      Sede de presentación.
      Auditorio
      Unidad Académica de Economía
      2017-04-29 | 09:15 - 09:25
        Resumen

      ×


        

      XLIV Congreso Nacional de Psicología CNEIP

      Objetivo

      Antecedentes

      Metodología

      Resultados

      Conclusiones

      CNEIP - UAN 2017



        ×   Auditorio
      Unidad Académica de Economía
    • Institución Universidad Autónoma de Sinaloa - UAS-Culiacán

      ¡67 asistentes!  ¡confirmados a tu ponencia!
      EA223.C05 Comunicaciones
      Intervención de la psicología clínica en escuelas primarias públicas. Retos interdisciplinares
      Eje   | Formar y formarse en Psicología
      Área | Diálogos interdisciplinares y rol del psicólogo

      Ponente Verónica Hernández Jacobo
      hjvero2@gmail.com
         Carlos Varela Nájera    Manuel Alfonso Urtusuastegui Ibarra

      Sede de presentación.
      Aula 2
      Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (CUSH)
      2017-04-27 | 16:00 - 16:10
        Resumen

      ×

      Intervención de la psicología clínica en escuelas primarias públicas. Retos interdisciplinares
      Verónica Hernández Jacobo
            Carlos Varela Nájera    Manuel Alfonso Urtusuastegui Ibarra

      XLIV Congreso Nacional de Psicología CNEIP

      Objetivo
      Intervenir desde la psicología clínica en las principales problemáticas que presentan niños y niñas de dos escuelas primarias públicas de Culiacán, Sinaloa en el ciclo escolar 2015-2016

      Antecedentes
      Con la creación del Cuerpo Académico: Psicología y gestión educativa en 2011, se han implementado 2 proyectos financiados por PROMEP, y 2 por PROFAPI, mismos que han permitido la implementación de proyectos de intervención clínica en escuelas primarias públicas. Las principales problemáticas identificadas fueron violencia familiar y escolar, niños hiperactivos, inhibidos, abandonados, desatendidos, sexualmente adelantados, por lo anterior se retomó el enfoque foucaultiano para identificar de qué se habla en los centros escolares y cuál es la manera de nombrar el malestar. Una vez identificado el problema, se aplicó el dispositivo de intervención clínica, el cual permitió atender las demandas de profesores y padres de familia en torno a los niños, dándole prioridad a la singularidad de cada caso y favoreciendo el resarcimiento del lazo social.

      Metodología
      Método analítico-foucaultiano, 400 niños y niñas atendidos de 2 escuelas primarias, se hizo intervención clínica con Gpo. completo y operativo, seguimiento a niños canalizados. Entrevistas a tutores de los niños canalizados y talleres para padres. Trabajo conjunto con maestros de grupo, dos directores y Maestras de Apoyo Psicopedagógico

      Resultados
      Trabajo con grupos escolares completos, llevados a cabo por practicantes de psicología que asistieron una vez por con una duración aproximada de 50 minutos, permitió atender la urgencia institucional en torno a las situaciones de violencia escolar e indisciplina por medio de técnicas subjetivantes. La modalidad de grupo operativo permitió que los niños expresaran su situación de sufrimiento y hacer contención a la vulnerabilidad a la que son sujetos en sus hogares. La intervención individual atendió casos de niños desbordados, que no acatan reglas, violentan, roban, dañan, no hay un cuidado de sí, por tal motivo se propuso dar seguimiento de casos clínicos

      Conclusiones
      El personal escolar solicita psicólogos que atiendan las problemáticas infantiles, los maestros dicen que los niños hoy son más difíciles, y su formación no les ha dado herramientas para atender la violencia, el acoso sexual, abandono, incesto, la intervención tiende puentes interdisciplinares para mayor incidencia en las problemáticas sociales

      CNEIP - UAN 2017



        ×   Aula 2
      Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (CUSH)
    • Institución Universidad Juárez Autónoma de Tabasco - Villa Hermosa

      ¡35 asistentes!  ¡confirmados a tu ponencia!
      EA223.C111 Comunicaciones
      La familia en el ámbito laboral de las organizaciones. ¿Una relación dialéctica desconocida?
      Eje   | Formar y formarse en Psicología
      Área | Diálogos interdisciplinares y rol del psicólogo

      Ponente Antonio Becerra Hernández
      becerra_antonio@hotmail.com
         Aline Aleida del Carmen Campos Gómez    Mariana Morales Alejandre

      Sede de presentación.
      Aula 2
      Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (CUSH)
      2017-04-27 | 16:15 - 16:25
        Resumen

      ×

      La familia en el ámbito laboral de las organizaciones. ¿Una relación dialéctica desconocida?
      Antonio Becerra Hernández
            Aline Aleida del Carmen Campos Gómez    Mariana Morales Alejandre

      XLIV Congreso Nacional de Psicología CNEIP

      Objetivo
      Mostrar la relación dialéctica e interdependiente entre el espacio social denominado familia y una organización empresarial familiar, donde coexisten elementos que se reproducen consciente o inconscientemente.

      Antecedentes
      La familia ha sido tema de estudios desde diversas disciplinas, tales como, psicología, sociología, antropología, etcétera. Sin embargo, al carecer de características instrumentales, no es considerada como una organización, aludiendo a su carencia de rasgos formales y propósitos preestablecidos, como condiciones para las organizaciones plenamente constituidas. No obstante, las figuras parentales y relacionales son reproducidas desde lo subjetivo dentro de cualquier empresa, y se asocian inconscientemente a roles y eventos que se reproducen cotidianamente. A su vez, las organizaciones empresariales representan aquello que se suma a los espacios sociales en los que se despliegan conductas y comportamientos, y son instancias que pueden imponer su cultura organizacional a través de códigos de conducta, llevando al sujeto -empleado o colaborador-, a retornar dialécticamente a lo familiar.

      Metodología
      A través de un estudio de caso de corte cualitativo exploratorio y la correspondiente carta de consentimiento informado, se realizaron entrevistas semiestructuradas a los propietarios y empleados de una empresa familiar de laboratorio de análisis clínicos, ubicada en la ciudad de Villahermosa, Tabasco. Las entrevistas fueron transcritas y analizadas, agrupándose por categorías las respuestas. En algunos casos, a partir de las respuestas obtenidas, fueron planteadas otras preguntas que permitieran profundizar sobre el tema. Asimismo, se realizaron sesiones de observación en las instalaciones de la empresa, con el propósito de ver las formas de interacción entre los integrantes de la misma. En ambos casos, entrevistas y observaciones, fueron consideradas para contrastarse con el marco teórico y obtener las conclusiones correspondientes. De acuerdo al objetivo de la investigación, los puntos considerados en las entrevistas fueron los siguientes:  Constitución de la empresa.- Estructura, integrantes, edades, género, profesión y ocupación.  Valores en las familias y en las empresas.- Similitudes o diferencias en cuanto a lo que desde la familia y la empresa se busca promover como reglas y formas de conducirse.  Aspectos que hacen que destaque una empresa.- Elementos que en opinión de los entrevistados permiten que las empresas sean exitosas y que puedan correlacionarse con los que se destacan en la familia.  Aspectos relevantes que sostienen a una familia.- Rasgos que desde la familia son fomentados para que ésta se mantenga y que probablemente se trasladen o se repliquen en una empresa, como factores de éxito.  Aspectos llevados de la familia a la empresa.- Elementos que desde la familia se fomentan, tales como el respeto, la obediencia o la admiración.  Aspectos llevados de la empresa a la familia.- Aspectos que la empresa fomenta entre sus empleados para un mejor funcionamiento de la misma como organización, y si estas conductas se replican en la familia para estar mejor organizadas.  ¿Qué fortalece o debilita a una empresa?.- Situaciones que pueden conducir al éxito o al fracaso de una organización y que quizá estén asociados a aquellas decisiones que desde el ámbito familiar sean fomentados. Los resultados de la investigación fueron dados a conocer en su oportunidad a los propietarios y empleados de la empresa objeto de estudio.

      Resultados
      Satisfacción del cliente, calidad de los servicios y sentido de oportunidad conllevan una carga racional introyectada para que la empresa logre los resultados esperados. La pretendida separación de los asuntos familiares respecto de los considerados no familiares, representa un aspecto racional para no mezclar ambas cosas, cuando en realidad ya lo están. Los empresarios y empleados han trasmitido a sus familias la satisfacción de trabajar en lo que a ellos les gusta y hacerlo bien, logrando resultados satisfactorios que comunican a sus hijos, para inducirlos al negocio y/o tener un empleo.

      Conclusiones
      La familia es un alimento que sirve de nutriente biológico, afectivo, social y económico. La organización es el espacio donde historias personales se realimentan, para sublimar, reprimir o proyectar al inconsciente. Existe una relación dialéctica e interdependiente entre la familia y la organización.

      CNEIP - UAN 2017



        ×   Aula 2
      Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (CUSH)
    • Institución Otra

      ¡30 asistentes!  ¡confirmados a tu ponencia!
      EA224.C22 Comunicaciones
      Repensar los procesos de socialización: La formación de psicólogos educativos.
      Eje   | Formar y formarse en Psicología
      Área | Enseñanza de la Psicología

      Ponente Carla Hernández Aguilar
      carlovamx@live.com.mx
         Gabriela Ruíz Sandoval

      Sede de presentación.
      Aula 3
      Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (CUSH)
      2017-04-27 | 16:00 - 16:10
        Resumen

      ×

      Repensar los procesos de socialización: La formación de psicólogos educativos.
      Carla Hernández Aguilar
            Gabriela Ruíz Sandoval

      XLIV Congreso Nacional de Psicología CNEIP

      Objetivo
      Revisar críticamente el concepto de formación profesional en el contexto de la propia transformación de la profesión académica así como de la enseñanza de ciertos contenidos psicológicos ante las demandas educativas contemporáneas.

      Antecedentes
      Si bien resulta un lugar común hablar de las transformaciones de la sociedad, los desafíos del siglo XXI y las implicaciones que esto conlleva al campo de la educación, habrá que tener presente que hoy en día la educación superior es protagonista de dichos cambios en un contexto caraterizado por una mínima intervención financiera del estado en contraste con la demanda de ransparencia y rendición de cuentas. en ese contexto, tanto la universidad, la profesión académica y la formación de profesionistas, en este caso psicoólogos educativos deberá reflexionarse.

      Metodología
      Investigación de tipo documental bajo la modalidad de ensayo dividido en tres apartados: Primero: revisión crítica del concepto de formación profesional, mismo que para fines de este trabajo se concibe como un proceso de socialización insertado en grupos e instituciones. Segundo lugar se pretende argumentar las transformaciones de la profesión académica la cual más allá de fronteras geográficas y disciplinarias, los profesionales académicos comparten valores, formas de vida y por supuesto problemas en relación a ciertos contextos que demandan una constante adaptación a fin de continuar lo que desde la Edad media se ha hecho. En ese sentido, se pretende dar continuidad a lo dicho por el autor referente al carácter globalizado que cada vez más configura a la profesión académica, especialmente en México. Tercero: plantear algunos aspectos que emergen como puntos de discusión con respecto a la enseñanza de ciertos contenidos psicológicos los acontecimientos propios de la vida cotidiana caracterizados por extrañamientos ante sucesos en las aulas o bien, derivados de las conversaciones entre colegas, el perfil de psicólogos que se pretende formar e indudablemente la concepción de psicología predominante en los docentes quienes se encargan de dicha formación profesional.

      Resultados
      En este trabajo se asume que las tres dimensiones anteriormente descritas se articulan entre sí. Para ello, aquí se propone el proceso de socialización ya que no sólo son conceptos, teorías y autores en Psicología Educativa, también se comparten modos de ver el mundo y de pensar una disiciplina en un contexto organizacional.

      Conclusiones
      Para ser más precisos, eso denominado formaciòn profesional puede comprenderse bajo una mirada psicosocial como una forma de cultura.

      CNEIP - UAN 2017



        ×   Aula 3
      Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (CUSH)
    • Institución Otra

      ¡54 asistentes!  ¡confirmados a tu ponencia!
      EA224.C23 Comunicaciones
      Psicosociología de la educación y grupos
      Eje   | Formar y formarse en Psicología
      Área | Enseñanza de la Psicología

      Ponente Carla Hernández Aguilar
      carlovamx@live.com.mx
         Gabriela Ruíz Sandoval

      Sede de presentación.
      Aula 3
      Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (CUSH)
      2017-04-27 | 16:15 - 16:25
        Resumen

      ×

      Psicosociología de la educación y grupos
      Carla Hernández Aguilar
            Gabriela Ruíz Sandoval

      XLIV Congreso Nacional de Psicología CNEIP

      Objetivo
      Aportar elementos teóricos y metodológicos que fundamenten la reflexión de la forma de enseñanza de la aproximación grupal como contenido psicológico relevante en la formación del psicólogo, especialmente en el ámbito educativo.

      Antecedentes
      Decir que la docencia es una actividad compleja es un lugar común, algo similar a argumentar la importancia que conlleva contar con estrategias y mecanismos para mejorarla, especialmente si se trata del nivel de educación superior y especialmente en cuanto a la enseñanza de la Psicología. En total coincidencia al cuestionamiento referente a la supuesta preparación que se tiene con sólo egresar de la carrera o de ejercer la profesión para impartir docencia a nivel superior, en este trabajo se exponen ciertas inquietudes sobre la enseñanza de contenidos psicológicos. Es decir, mas allá de la crítica a la concepción tradicional verbalista en el aula universitaria, de saber sobre aprendizaje cooperativo; o bien, de participar en el debate sobre el uso o no de las TICS como estrategia de enseñanza de contenidos en Psicología, lo que aquí interesa es la enseñanza en cuanto al tinte disciplinar. Los cursos de Dinámica grupal o de Procesos de grupo tienen por objetivo brindar a los estudiantes elementos de la perspectiva de grupo desde una perspectiva psicosocial en contraste con la hegemonía del conductismo, el cognoscitivismo así como una versión psicopedagógica, aplicada y de corte individual de la Psicología Educativa cuya enseñanza se caracteriza por dar explicaciones de fenómenos sociales y educativos desde niveles de explicación individuales, si acaso interpersonales y en muy pocas ocasiones grupales. Asimismo y siguiendo esa línea, algo similar acontece con la enseñanza del trabajo grupal como contenido psicológico. Como tal suele encontrarse en el area de formación general de muchos de los programas de licenciatura en Psicología, sin embargo, el trabajo con grupos es concebido como algo meramente intuitivo de tipo intervencionista, de cáracter lúdico sin la necesidad de nociones teóricas bajo el supuesto de que se trata de una técnica de trabajo útil al servicio del profesional de la Psicología. Bajo esta lógica se diluye la importancia de la revisión de los procesos psicosociales básicos, los desarrollos teórico y metodológicos como la representación social, los grupos cara a cara y el aprendizaje cooperativo. Es decir, prácticamente se excluye el campo de conocimiento e investigación del grupo como unidad de análisis psicosocial a cambio de una habilitación de profesionistas técnicos y operarios.

      Metodología
      Método de investigación documental bajo la modalidad de ensayo

      Resultados
      Para este trabajo, la formación de profesionales universitarios a partir de un modelo practico reflexivo es primordial, tanto como también lo es atender la revisión de la enseñanza de los contenidos psicológicos como parte de los procesos de formación profesional. En este caso, el futuro psicólogo no sólo requiere conocer las mal llamadas “dinámicas grupales” también requiere conocer definiciones y enfoques del estudio de los grupos, los orígenes de la tradición psicosocial así como practicar una argumentación crítica de las principales herramientas grupales. Requiere tener claridad de que el trabajo grupal no es llevar la teoría a la práctica; por el contrario y como Lewin lo expresó. Se trata de asumir que “ no hay mejor práctica que una buena teoría”.

      Conclusiones
      La visión de grupo como teoría, proceso, herramienta y forma de trabajo resulta relevante desde la perspectiva psicosocial al hacer posible la problematización de diversas situaciones que se presentan en el grupo, en este caso en el ámbito educativo y que bien puede concebirse como un proceso de la cultura. Esta revisión de las formas grupales tiende a brindar elementos que desde la vision psicosocial permiten al estudiante reflexionar desde un ngulo distinto al individual y algunas de sus implicaciones. También permite cuestionar el trabajo con grupos casi siempre bajo la modalidad de taller en donde se pretenden solucionar las problemáticas socioculturales desde un nivel individual al concebir al grupo como algo circunstancial y accesorio.

      CNEIP - UAN 2017



        ×   Aula 3
      Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (CUSH)
    • Institución Universidad Nacional Autónoma de México - FES-Iztacala

      ¡23 asistentes!  ¡confirmados a tu ponencia!
      EA224.C24 Comunicaciones
      La práctica profesional situada y el profesional en formación
      Eje   | Formar y formarse en Psicología
      Área | Enseñanza de la Psicología

      Ponente Patricia Suárez Castillo
      patric@unam.mx
         Dra. Alba Luz Robles Mendoza

      Sede de presentación.
      Aula 3
      Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (CUSH)
      2017-04-27 | 16:30 - 16:40
        Resumen

      ×

      La práctica profesional situada y el profesional en formación
      Patricia Suárez Castillo
            Dra. Alba Luz Robles Mendoza

      XLIV Congreso Nacional de Psicología CNEIP

      Objetivo
      Analizar las prácticas profesionales situadas y reflexionar sobre el significado que tienen en la enseñanza de la psicología

      Antecedentes
      El concepto de práctica profesional que fracciona el quehacer del psicólogo, es una visión que se trata de transformar a través de analizar los campos de aplicación situada relacionados a prácticas laborales, donde los estudiantes de psicología construyen interpretaciones significativas sobre su experiencia de aprender-haciendo, las cuales les permiten desempeñarse e implicarse en las actividades que la misma práctica laboral les demanda. Analizar cómo un individuo se transforma en un miembro completo de una comunidad profesional requiere el acceso a un amplio rango de actividades, a los veteranos o expertos y al resto de los participantes, a la información, recursos, tecnologías y oportunidades de participación. Atender a ésto nos conduce a cuestionar cómo el acceso legítimo de un estudiante a una práctica profesional no está limitado a la propia trayectoria escolar del alumno.

      Metodología
      Analizarlas practicas profesionales implica elaborar una reflexión respecto el sentir de los estudiantes, ésto requiere indagar cómo fue su experiencia al realizar su práctica situada. Para ello se realizó una interpretación de las experiencias elaboradas por estudiantes de psicología de la FESI.

      Resultados
      El acceso de los estudiantes a las practicas profesionales, implica reconocer las necesidades a las que se enfrentan en el ejercicio de su práctica, identificando que los conocimientos escolarizados y las habilidades no resultan suficientes al situarse en ella. Sin embrago el aprendizaje que adquieren como participes de la comunidad profesional es una experiencia satisfactoria que les deja una enseñanza significativa. Aprender haciendo en compañía de los expertos de una comunidad profesional, es un ejercicio enriquecedor para los alumnos que logran legitimarse como parte de la práctica.

      Conclusiones
      Dar cuenta de la participación del psicólogo dentro de la comunidad de práctica es importante, proporciona una explicación del aprendizaje en la práctica, de lo que significan las formas cambiantes de participación e identidad de los psicólogos que se incorporan en una participación sostenida en una comunidad de práctica.

      CNEIP - UAN 2017



        ×   Aula 3
      Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (CUSH)
    • Institución Universidad Nacional Autónoma de México - FES- Zaragoza

      ¡42 asistentes!  ¡confirmados a tu ponencia!
      EA224.C213 Comunicaciones
      Enseñanza de la Psicología: Adquisición y Desarrollo de Competencias Profesionales
      Eje   | Formar y formarse en Psicología
      Área | Enseñanza de la Psicología

      Ponente María del Socorro Contreras Ramírez
      socorrocontreras@yahoo.com.mx
         Ana Teresa Rojas Ramírez    José Manuel García Cortés    Eduardo Arturo Contreras Ramírez    Gabriela Carolina Valencia Chávez.

      Sede de presentación.
      Aula 3
      Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (CUSH)
      2017-04-27 | 16:45 - 16:55
        Resumen

      ×

      Enseñanza de la Psicología: Adquisición y Desarrollo de Competencias Profesionales
      María del Socorro Contreras Ramírez
            Ana Teresa Rojas Ramírez    José Manuel García Cortés    Eduardo Arturo Contreras Ramírez    Gabriela Carolina Valencia Chávez.

      XLIV Congreso Nacional de Psicología CNEIP

      Objetivo
      Describir la opinión de estudiantes de Psicología, acerca de la adquisición y desarrollo de competencias para su formación profesional.

      Antecedentes
      La aplicación de las competencias profesionales al currículo formativo del psicólogo, requiere enfrentar al estudiante a la situación y en el lugar mismo para que re-construya el conocimiento, invente algo, proponga una solución o tome decisiones en torno a posibles cursos de acción, y lo haga de manera reflexiva, teniendo presente aquello que da sustento a su forma de actuar en dicha situación y en pro de la sociedad. Evaluar desde la perspectiva de los estudiantes es un recurso que permite observar su proceso formativo, detectar lo que percibe como acierto o como problema y contar con información útil para reformular los programas académicos de ser necesario. Una estrategia para poder enfrentar los retos ya mencionados, se basa en la evaluación periódica y programada del progreso en la adquisición de una serie definida de habilidades y conocimientos.Los autores presentan datos al respecto en esta investigación.

      Metodología
      126 estudiantes de Psicología que cursaron el primer año de la carrera, con una edad promedio de 19.3 años (DE = 1.66), de los cuales el 68.3% fueron mujeres y el 31.7% hombres. Respondieron el cuestionario Competencias y Habilidades para estudiantes de Psicología de Contreras et al. (2016) que consta de 55 reactivos tipo Likert con cuatro opciones de respuesta que van de nulo (1) a mucho (4), divididos en dos apartados que evalúan el dominio sobre Competencias Genéricas (27 reactivos) como Habilidades de Razonamiento, para el Aprendizaje y de Liderazgo; y Competencias Disciplinares (39 reactivos) tales como Conocimientos Teóricos, Metodológicos y Valorativos. Se utilizó un diseño ex post facto de una sola medición. Se contactó a los estudiantes dentro de las aulas de la FES Z, se les entregó el instrumento y se les pidió contestaran honestamente. Se les indicó que sus respuestas se manejarían de manera anónima y no tendrían vinculación alguna con las calificaciones obtenidas durante su semestre. Con los datos se realizaron análisis descriptivos con el fin de obtener porcentajes, medias y desviaciones, y para cumplir con el objetivo planteado, también se realizó estadística inferencial multivariada.

      Resultados
      Los estudiantes consideran haber desarrollado competencias valorativas (M=3.37) genéricas (M=3.21) y disciplinares (M=3.19) en nivel aceptable. De la misma manera que habilidades para el aprendizaje (M= 3.29). Aunque las competencias teóricas (M=3.16) y metodológicas (M=3.14) en menor nivel. La prueba T de Student identifica diferencias entre hombres y mujeres, tanto en las habilidades de liderazgo t (124)=-2.68, p<.05. Ellas perciben mayor adquisición (M=3.18) comparado con los hombres (M=2.85). En habilidades sociales t (124)=-2.54, p<.05, ocuríó lo mismo M=(M=43.38) H= (M=40.35).

      Conclusiones
      El aprendizaje es un proceso interno y activo en el cual el individuo busca información, la reorganiza, se fija metas, planea, soluciona problemas y da sentido a sus experiencias; El estudiante es competente cuando, piensa, procesa, interpreta la realidad y actúa adecuadamente con su propio estilo. El desarrollo de competencias profesionales, implica un proceso autónomo, reflexivo y autocrítico de tal manera que le permita integrar los nuevos conocimientos, a los previos para generar nuevos, convirtiéndose en un proceso dinámico y constante.

      CNEIP - UAN 2017



        ×   Aula 3
      Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (CUSH)
    • Institución Universidad Cristóbal Colón - Torrente Viver

      ¡6 asistentes!  ¡confirmados a tu ponencia!
      EA221.C329 Comunicaciones
      El Papel del tutor y su desempeño en su rol y funciones en programas psicopedagógicos.
      Eje   | Formar y formarse en Psicología
      Área | La investigación en los procesos de formación en Psicología

      Ponente América Isabel Marín Montiel
      amee_mont23@hotmail.com
         Rodolfo Uscanga Hermida    Luis Gabriel Andrade Arriola    Cinthya victoria jacintoguerrero    Jorge Luis de Jesús Rubido Vázquez.

      Sede de presentación.
      Aula 3
      Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (CUSH)
      2017-04-29 | 9:00 - 9:10
        Resumen

      ×

      El Papel del tutor y su desempeño en su rol y funciones en programas psicopedagógicos.
      América Isabel Marín Montiel
            Rodolfo Uscanga Hermida    Luis Gabriel Andrade Arriola    Cinthya victoria jacintoguerrero    Jorge Luis de Jesús Rubido Vázquez.

      XLIV Congreso Nacional de Psicología CNEIP

      Objetivo
      Describir las características del papel del tutor y su desempeño en sus funciones dentro de programas psicopédagogicos de la Universidad Cristóbal Colón, Ciclo 2016, desde la perspectiva del psicólogo.

      Antecedentes
      La tutoría es de suma importancia en la vida universitaria y en general en el ámbito personal de cualquier individuo, dado que facilita la relación docente-alumno, que permitirá el desarrollo total del estudiante dentro y fuera de las instituciones. Esto se ve reflejado en las investigaciones realizadas al paso de los últimos años, encontrando que la tutoría es una herramienta de gran importancia para el desarrollo integral del alumno; aunque este proceso se ha dio devaluando por la inadecuada organización y del desempeño de los programas tutoriales, ya que existen problemas en las funciones del rol del tutor, por la falta de capacitación de los mismos, debido a la preparación específicamente pedagógica y no con competencias psicológicas para poder generar un acercamiento empático con apoyo psicológico, dado que se enfocan más hacia la parte académica y no a la emocional de los alumnos.

      Metodología
      Metodología mixta con estudio descriptivo para conocer el nivel de desempeño de los tutores, en una muestra de 656 alumnos de diversas áreas. Se aplicó la Escala Likert de 53 reactivos y comentarios. Se validó con una confiabilidad de .97 analizando datos por medio del SPSS para describir la Estadística

      Resultados
      Los resultados del análisis estadístico indican que en general los tutores obtuvieron un promedio de 180.14 con una dispersión de 32.46 demostrando la homogeneidad en los resultados. Esto indica que la población total percibe a los tutores en un nivel excelente en la mayoría de las funciones académicas. Dado que el 80% de los alumnos evaluaron a los tutores con un puntaje arriba del promedio, mientras que el 20% restante no cumplen con las cualidades, actitudes y funciones de acuerdo a las expectativas esperadas por el alumnado. Así mismo, demandan apoyo en las funciones psicológicas.

      Conclusiones
      Se demostró que los programas tutoriales en instituciones se preocupan más por el aspecto académico, dejando de lado la función del psicólogo, con la intervención en aspectos emocionales del alumnado. Y por ello el desempeño de las funciones del tutor se desvalora por falta de atención integral.

      CNEIP - UAN 2017



        ×   Aula 3
      Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (CUSH)
    • Institución Universidad Autónoma de Nayarit

      ¡4 asistentes!  ¡confirmados a tu ponencia!
      EA554.C330 Comunicaciones
      Diagnostico de valores, expectativa y comportamiento social
      Eje   | Desarrollo humano y Psicología
      Área | Abordajes en infancia, adolescencia, adultez y adulto mayor en Psicología

      Ponente Martha Xolyanetzin Rodrigues Villarreal
      tirayan_xolyanetzin@hotmail.com
         Martha Xolyanetzin Rodrigues Villarreal    Delfino Cruz Rivera    Aída Victoria Martínez Vázquez

      Sede de presentación.
      Aula 4
      Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (CUSH)
      2017-04-28 | 17:45 - 17:55
        Resumen

      ×

      Diagnostico de valores, expectativa y comportamiento social
      Martha Xolyanetzin Rodrigues Villarreal
            Martha Xolyanetzin Rodrigues Villarreal    Delfino Cruz Rivera    Aída Victoria Martínez Vázquez

      XLIV Congreso Nacional de Psicología CNEIP

      Objetivo
      Describir el tipo de valores, la expectativa y comportamiento social de estudiantes de sexto grado de primaria de la ciudad de Tepic Nayarit.

      Antecedentes
      Los valores desde la postura psicosocial y educativa, son considerados como referentes, ´pautas o abstracciones que orientan el comportamiento humano hacia la transmisión social y la realización de las personas. Son guías orientadas a la conducta y la vida de cada individuo. El comportamiento humano se dirige hacia el logro de objetivos, metas o situaciones cuyos procesos de alcance y realización depende de circunstancias específicas de las normas y del grado de motivación de las personas. Los sistemas o maneras de comportamiento se guían con las orientaciones de valor implícitas en normas morales y de apreciación aprendidas a lo largo de la vida, se van conformando y adoptando a través de las relaciones con los padres, maestros, amigos, vecinos y otros. Los valores se adquieren a través de la interpretación de las situaciones de la vida, grado de satisfacción, necesidades y normas,

      Metodología
      La metodología se inscribe como un estudio exploratorio-descriptivo, con medición transversal, unidades exploratorias determinadas, con instrumentos recolectores de información y población estratificada. La población investigada fue de 150 estudiantes, pertenecientes a instancias oficiales (SEP,SEPEN); Preadolescentes, alumnos de sexto grado de Educación Primaria; se encuentran las escuelas primarias Federales y Estatales. En el instrumento #1, se cuestionó sobre el sexo de los sujetos de estudio, su edad, el ingreso mensual familiar, música de preferencia, tipo de personaje al que admiran, asignatura de preferencia, programa de televisión que prefiere, ocupación de los padres, se interrogó sobre el conocimiento de algún compañero que use drogas, se cuestionó respecto al profesor que más admira, así como el usos de preservativos. Finalmente se le presentó una pregunta abierta: ¿Cómo debe ser el estudiante de tu escuela? El instrumento #2, está compuesto de 15 cualidades o conductas positivas de las que el sujeto seleccionó cinco. Este instrumento ha sido valorado en el Instituto Latinoamericano de la Comunicación y en el Congreso de Educación de la Ciudad de la Habana, República de Cuba.

      Resultados
      Los estudiantes de sexto grado de primaria enfatizaron las cualidades referentes a la vida familiar, siendo 50 sujetos los que contestaron a favor de esta categoría, subrayando la proposición “ser un buen hijo, que los padres se sientan orgulloso de él”. Es la categoría cualidades relacionadas con la vida escolar, la que ocupa el segundo lugar en sus preferencias ya que 35 sujetos determinaron su importancia, el mayor índice de esta categoría es la referente a “querer a los maestros, mantener buenas relaciones con ellos”. Las cualidades relacionadas con el comportamiento social son valoradas por 33 de los sujetos, enfatizaron la proposición respetar lo establecido, ser disciplinado y cumplir con el deber. en cuanto a las cualidades de aspectos e intereses personales, únicamente 9 de los sujeto las definieron como valores que deben tener el joven en la actualidad y coincidieron en la proposición vestirse a la moda.

      Conclusiones
      referidos a la vida familiar, de ahí que los padres tienen una buena posibilidad de fomentar los valores esenciales para la sociedad mexicana, cuyo núcleo es precisamente la familia, valores como son el respeto, la convivencia, la solidaridad, el amor a sus semejantes. La familia como formadora por excelencia tiene la oportunidad en esta etapa de la vida humana (la pre adolescencia) forjar los mejores valores para hacer los mejores ciudadanos del futuro. En segundo lugar los estudiantes de sexto año de educación primaria, valoran las cualidades referidas a la VIDA ESCOLAR, dato interesante ya que es una etapa formativa en que el maestro de primaria tiene en sus manos una gran arma, que es el cariño, el respeto y la admiración de sus alumnos, que adecuadamente utilizada puede constituir un valioso elemento para influir en su educación. En cuanto a los ASPECTOS PERSONALES los sujetos estudiantes de educación primaria (sexto año), les confieren poca importancia ya que del total de 150 entrevistados solo 9 de ellos optaron por estas cualidades. Para la presentación oral en el Congreso se tendrá una duración máxima de 10 minutos, además de 5 minutos para preguntas y discusión.

      CNEIP - UAN 2017



        ×   Aula 4
      Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (CUSH)
    • Institución

      ¡98 asistentes!  ¡confirmados a tu ponencia!
      EA661.S01
      Eje   | Aportes de los campos de la Psicología
      Área | Psicología Social

      Ponente

      Sede de presentación.
      Aula 4
      Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (CUSH)
      2017-04-27 | 19:00 - 20:00
        Resumen

      ×


        

      XLIV Congreso Nacional de Psicología CNEIP

      Objetivo

      Antecedentes

      Metodología

      Resultados

      Conclusiones

      CNEIP - UAN 2017



        ×   Aula 4
      Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (CUSH)
    • Institución

      ¡98 asistentes!  ¡confirmados a tu ponencia!
      EA661.S01 Simposio
      Familia Pareja y personalidad
      Eje   | Aportes de los campos de la Psicología
      Área | Psicología Social

      Ponente Sofía Rivera-Aragón
      Modera

      Ponencias
      Ponencia 1 | Rumiación acerca de una transgresión cometida por la pareja: Validación de Instrumento
      Autor: Rodrigo Miguel Rosales-Sarabia
      Ponencia 2 | La ansiedad y el locus de control de madres monoparentales
      Autor: Mirna García Méndez
      Ponencia 3 | La relación entre la autoestima y la codependencia en jóvenes mexicanos
      Autor: Pablo Tonathiu Salcedo Callado
      Ponencia 4 | Locus de control de madres biparentales y monoparentales
      Autor: Mirna García-Méndez

      Sede de presentación.
      Aula 4
      Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (CUSH)
      2017-04-27 | 19:00 - 20:00

    • Institución Otra

      ¡18 asistentes!  ¡confirmados a tu ponencia!
      EA661.C83 Comunicaciones
      Transición del colectivismo al individualismo en universitarios del centro y la frontera del país
      Eje   | Aportes de los campos de la Psicología
      Área | Psicología Social

      Ponente Erika Nayeli Clairgue Caizero
      eclairgue@ucsd.edu
         DAVID JESUS MONTIEL ACEVEDO    ORIANA RIVERA SÁNCHEZ

      Sede de presentación.
      Aula 4
      Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (CUSH)
      2017-04-27 | 16:00 - 16:10
        Resumen

      ×

      Transición del colectivismo al individualismo en universitarios del centro y la frontera del país
      Erika Nayeli Clairgue Caizero
            DAVID JESUS MONTIEL ACEVEDO    ORIANA RIVERA SÁNCHEZ

      XLIV Congreso Nacional de Psicología CNEIP

      Objetivo
      Analizar las preferencias culturales colectivistas e individualistas y sus correspondencias con perspectivas de vida en universitarios de la frontera y el centro del país a partir de variables sociodemográficas

      Antecedentes
      Investigaciones recientes en México han reportado un decremento en la conducta de cooperación y un aumento de conductas individualistas en niños de zonas rurales y urbanas de nuestro país; resultados diferentes a los obtenidos en nuestro país en las décadas de 1960 y 70. Estos cambios han sido atribuidos al cambio en el proceso de socialización promovido por la globalización. Otros estudios han reportado el incremento de actitudes individualistas en Chiapas y la Ciudad de México. Estas actitudes fueron consideradas como exclusivas y descriptivas del comportamiento de pobladores del llamado primer mundo. Sin embargo, las generaciones que nacieron y crecieron en el año 2000 atraviesan por contracciones en el comportamiento derivadas de la educación que recibieron de sus padres y lo exigido en el mundo social contemporáneo.

      Metodología
      Se examinó a 60 universitarios de las ciudades de San Luis Potosí y Tijuana a través de una versión traducida del cuestionario de Triandis y Gelfand, (1998) para la medición de individualismo en adición a preguntas sobre perspectivas de vida en escenarios individuales y colectivos

      Resultados
      Un análisis descriptivo en su primera etapa mostró diferencias significativas en los niveles de individualismo a partir del origen, siendo de mayor incidencia en la sociedad fronteriza en contraposición con la ciudad del centro del país. La variable de perspectiva de vida muestra discordancias entre los criterios asociados a los comportamientos esperados en sociedades tradicionalmente colectivistas y los resultados arrojados por el cuestionario que arrojó preferencias individualistas.

      Conclusiones
      Los resultados parecen ser consistentes con la literatura clásica sobre individualismo, sin embargo el análisis sobre las perspectivas de vida permite observar un posible proceso de transición en el comportamiento que se podría asociar a respuestas adaptativas en el proceso de integración social.

      CNEIP - UAN 2017



        ×   Aula 4
      Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (CUSH)
    • Institución Universidad Autónoma de Sinaloa - UAS-Culiacán

      ¡21 asistentes!  ¡confirmados a tu ponencia!
      EA661.C84 Comunicaciones
      Responsabilidades domésticas y familiares: la división sexual del trabajo en parejas jóvenes de doble ingreso
      Eje   | Aportes de los campos de la Psicología
      Área | Psicología Social

      Ponente Mariana Aldana Castro
      maldanac@hotmail.com
         César Jesús Burgos Dávila    Tania Esmeralda Rocha Sánchez

      Sede de presentación.
      Aula 4
      Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (CUSH)
      2017-04-27 | 16:15 - 16:25
        Resumen

      ×

      Responsabilidades domésticas y familiares: la división sexual del trabajo en parejas jóvenes de doble ingreso
      Mariana Aldana Castro
            César Jesús Burgos Dávila    Tania Esmeralda Rocha Sánchez

      XLIV Congreso Nacional de Psicología CNEIP

      Objetivo
      Analizar las prácticas, las experiencias y los sentidos generados sobre la división del trabajo reproductivo en hogares de parejas jóvenes heterosexuales con condiciones de doble ingreso en Culiacán, Sinaloa.

      Antecedentes
      En las familias mexicanas son las mujeres quienes tradicionalmente se encargan del trabajo de manutención del hogar y los miembros de la familia, mientras que los hombres suelen tener un empleo remunerado y jugar el papel de proveedores. Para las nuevas generaciones no es posible hacer la repartición de tareas de esta forma, debido a la necesidad de incorporación de las mujeres al mundo laboral. Sin embargo, debido a que los hombres no se adhieren ni se implican en las responsabilidades del ámbito doméstico, las mujeres desarrollan dobles o triples jornadas de trabajo. Esto da lugar a desigualdades de género que ponen a las mujeres en desventaja, traducidas en mayores cargas globales de trabajo, menos oportunidades laborales e impactos negativos en la salud física y emocional de ellas.

      Metodología
      Estudio descriptivo-transversal con una muestra por cuotas. Participaron 6 parejas jóvenes heterosexuales de doble ingreso. Se realizaron entrevistas a profundidad. Fueron transcritas y categorizadas según los pasos de la Teoría Fundamentada: microanálisis, codificación abierta, axial y selectiva.

      Resultados
      Si bien se encontró que existen discursos de rechazo al machismo por parte de hombres y mujeres, se reconocen dos principales tendencias de distribución de trabajo reproductivo: una tradicional y otra de ruptura. En la primera tendencia, lo doméstico sigue siendo responsabilidad predominantemente femenina, lo que genera malestar físico y emocional en las mujeres; la segunda se caracteriza por prácticas más igualitarias, aunque permanece la idea del ámbito doméstico como atributo y espacio femenino.

      Conclusiones
      Si bien las prácticas de las nuevas generaciones rompen con el esquema tradicional, aún existen diferencias sustanciales socialmente no reconocidas que, sin necesariamente afectar el bienestar físico y emocional de las mujeres, sí representan al final una mayor carga de trabajo global para ellas.

      CNEIP - UAN 2017



        ×   Aula 4
      Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (CUSH)
    • Institución Universidad Nacional Autónoma de México - FES- Zaragoza

      ¡59 asistentes!  ¡confirmados a tu ponencia!
      EA661.C118 Comunicaciones
      Niños de la Calle: Estrategias de Supervivencia.
      Eje   | Aportes de los campos de la Psicología
      Área | Psicología Social

      Ponente Jorge Arturo Manrique Urrutia
      arturo_manrique_urrutia@yahoo.com.mx
         Edgar Pérez Ortega    Mario Manuel Ayala Gómez    María de los Ángeles  Martínez Suárez

      Sede de presentación.
      Aula 4
      Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (CUSH)
      2017-04-27 | 16:30 - 16:40
        Resumen

      ×

      Niños de la Calle: Estrategias de Supervivencia.
      Jorge Arturo Manrique Urrutia
            Edgar Pérez Ortega    Mario Manuel Ayala Gómez    María de los Ángeles  Martínez Suárez

      XLIV Congreso Nacional de Psicología CNEIP

      Objetivo
      Describir la presencia de la dimensión de sociabilidad expresiva y de accesibilidad en niños de la calle como estrategias de supervivencia.

      Antecedentes
      Hay que destacar que los menores en situación de calle al desarrollar estrategias de supervivencia, que son múltiples y variadas, no asumen la vida en la calle de manera pasiva sino que la usan de manera creativa, es por ello que ésta les provee de una experiencia diversificada. Así pues, comportamientos tales como asocial, violento, evasivo, introvertido e inaccesible están respondiendo a condiciones específicas de vida, en donde las conductas se dan en toda ocasión y son valoradas por el placer y satisfacción que producen, en la medida en que se comparten con un grupo sus acciones están orientadas a la aceptación de sí mismo bajo el juicio de los demás. Los factores psicosociales son influencias que dan base a la ideología, comportamiento y actitudes que determinan la pertenencia al grupo y posibilitan manifestar sentimiento que causen comodidad e incomodidad.

      Metodología
      Para responder si ¿será posible evaluar la sociabilidad expresiva y la accesibilidad como estrategias de supervivencia menores en situación de calle? Se aplicó un diferencial semántico a una muestra no probabilística de 300 menores en situación de calle con un rango de edad de 7 a 13 años, tanto hombres como mujeres, en la Ciudad de México y área conurbada.

      Resultados
      La dimensión de sociabilidad expresiva y de accesibilidad está conformada por nueve reactivos: soy comunicativo, soy sociable, soy tratable, soy accesible, soy amigable, soy comprensivo, soy desenvuelto, soy desinhibido, soy expresivo. Al realizar el análisis factorial presentó un Alpha de Cronbach de .8114, que es indicativo de que existe una consistencia y evalúa la dimensión citada. Es nombrado como Satisfacción por el Reconocimiento y Accesibilidad por el contenido semántico de los reactivos y definido como todas aquellas conductas orientadas a que el menor realice lo que se desea de él, buscando el reconocimiento de los que le rodean.

      Conclusiones
      El reconocimiento y accesibilidad que los menores en situación de calle tienen hacia las personas que les rodean permiten mostrar conductas que están matizadas por las características del tipo de mexicano pasivo, obediente y afiliativo (afectuoso), este tipo de comportamiento se presenta más frecuente en niños menores de 12 años de las clases bajas.

      CNEIP - UAN 2017



        ×   Aula 4
      Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (CUSH)
    • Institución Universidad de Sonora

      ¡7 asistentes!  ¡confirmados a tu ponencia!
      EA661.C126 Comunicaciones
      Modelo estructural de conducta de ahorro de energía eléctrica.
      Eje   | Aportes de los campos de la Psicología
      Área | Psicología Social

      Ponente Juan Carlos Manríquez Betanzos
      manriquezjuancarlos90@gmail.com
         Juan Carlos Manríquez-Betanzos    Víctor Corral-Verdugo    César Octavio Tapia-Fonllem    Blanca Silvia Fraijo-Sing.

      Sede de presentación.
      Aula 4
      Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (CUSH)
      2017-04-27 | 16:45 - 16:55
        Resumen

      ×

      Modelo estructural de conducta de ahorro de energía eléctrica.
      Juan Carlos Manríquez Betanzos
            Juan Carlos Manríquez-Betanzos    Víctor Corral-Verdugo    César Octavio Tapia-Fonllem    Blanca Silvia Fraijo-Sing.

      XLIV Congreso Nacional de Psicología CNEIP

      Objetivo
      El objetivo consistió en probar un modelo estructural de ahorro de electricidad (integrado por tres acciones), evaluando sus relaciones con hedonia, eudaimonia, orientación al futuro y la edad del participante.

      Antecedentes
      La energía eléctrica aporta una parte significativa de emisiones de dióxido de carbono a la atmósfera. En México, la quema de combustibles es la principal fuente de generación de electricidad. No obstante, la demanda de energía eléctrica incrementa debido a una mayor adquisición de aparatos eléctricos y al uso ineficiente de estos. Es posible ahorrar energía eléctrica mediante diversas acciones, como utilizar aparatos con manejo eficiente de energía, o reduciendo el tiempo en que se utiliza electricidad. Se requiere investigar qué factores psicológicos operan como promotores o inhibidores del ahorro de electricidad, apuntando hacia su uso responsable. Con base en literatura especializada, se plantea que la edad del participante, la eudaimonia (una vida significativa) y tender al futuro sean promotores de esta conducta, mientras que la hedonia (una vida placentera) sea un inhibidor.

      Metodología
      Participó una muestra intencional de 460 habitantes de dos ciudades mexicanas. Las variables se evaluaron con cuatro escalas Likert, integradas en un cuestionario de aplicación individual. Se obtuvieron estadísticas univariadas y confiabilidad de medidas. Se empleó modelamiento estructural.

      Resultados
      Los instrumentos mostraron suficiente consistencia interna. Respecto al modelo a prueba, se empleó el método de estimación robusto de máxima verosimilitud, ya que el valor del coeficiente normalizado de Mardia fue de 28.54. El modelo evidenció bondad de ajuste (S-B Chi cuadrada (289, N= 460) = 390.75, p < .01; CFI = 0.97; NNFI =0.96; RMSEA = 0.03). Se explicó el 34 % de la varianza del factor de segundo orden llamado ahorro de electricidad, mientras que para los factores de primer orden se explicó varianza en un 68% del monitoreo, 41% del acortamiento y 26% de la actualización de aparatos.

      Conclusiones
      La edad del participante y la orientación al futuro son promotores directos de dicha conducta. Se requiere ratificar la falta de efectos directos de la hedonia y la eudaimonia en el ahorro de electricidad en estudios futuros. Se sugiere añadir variables contextuales para estudios posteriores.

      CNEIP - UAN 2017



        ×   Aula 4
      Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (CUSH)
    • Institución Universidad Autónoma de Baja California - Facultad de Ciencias Humanas

      ¡54 asistentes!  ¡confirmados a tu ponencia!
      EA661.C147 Comunicaciones
      El estrés, enemigo invisible del estudiante universitario
      Eje   | Aportes de los campos de la Psicología
      Área | Psicología Social

      Ponente Alfredo Sánchez Rosas
      alfredo.sanchez7@uabc.edu.mx
         Borboa Díaz Ana Mireya    Garcia Castro Carlos Esteban    Ramiro Marentes Fabiola

      Sede de presentación.
      Aula 4
      Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (CUSH)
      2017-04-27 | 17:00 - 17:10
        Resumen

      ×

      El estrés, enemigo invisible del estudiante universitario
      Alfredo Sánchez Rosas
            Borboa Díaz Ana Mireya    Garcia Castro Carlos Esteban    Ramiro Marentes Fabiola

      XLIV Congreso Nacional de Psicología CNEIP

      Objetivo
      Dar a conocer a los estudiantes las consecuencias que puede ocasionar el estrés cuando éste no es controlado, brindando el conocimiento necesario para el decremento del estrés en el estudiante universitario

      Antecedentes
      Increíblemente, México es uno de los países que más sufren estrés, de acuerdo con datos de la Organización Mundial de la Salud (OMS), el 75% de los trabajadores en México padece estrés, lo que coloca al país en el primer lugar en todo el mundo esta categoría. De acuerdo con el organismo, el estrés laboral provoca el 25% de los 75 mil infartos que se registran en México al año. Por otra parte, un estudio realizado por académicas y estudiantes de la Universidad Nacional Autónoma de México, nos menciona que al menos 60% de los estudiantes universitarios padecen estrés ocasionado por los horarios y el nivel de exigencia académica. También menciona que las principales fuentes de estrés son: proximidad de exámenes departamentales, temor a obtener bajas calificaciones y no poder definir los conocimientos más relevantes.

      Metodología
      La presente intervención transdisciplinar va dirigida a jóvenes universitarios de segundo semestre, de la Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad Autónoma de Baja California. Su enfoque metodológico es de carácter cuantitativo, y el tipo de muestra utilizado fue a través de encuestas. El procedimiento fue a través de 5 sesiones, en las cuales se trabajó con los alumnos de segundo semestre únicamente. Para la realización de esta intervención transdisciplinar, nos apoyamos de la carrera de Nutrición, Comunicación y Psicología en la rama de Salud.

      Resultados
      Después de evaluar nuestra intervención mediante un nuevo instrumento aplicado a los alumnos, se pudo constatar que efectivamente nuestros talleres tuvieron el impacto esperado en ellos ya que en base a nuestro objetivo general, el 92% de los alumnos supo identificar correctamente las consecuencias negativas del estrés, tanto las físicas como las psicológicas. El 73% de los estudiantes refirió estar consciente de la manera en la que afectaba en su desenvolvimiento académico y en su salud, y el 87% reconocieron la sintomatología del estrés ya que mencionaron ejemplos de cómo se presenta en ellos. El 81% de los estudiantes establecieron una definición del estrés más completa e integra comparada a la que habían mencionado antes de nuestro taller, y la mayoría refirió sentirse capaz de enfrentar alguna situación negativa e inesperada después de nuestra intervención. El 66% describió que su alimentación en periodo de estrés había cambiado, mientras que el resto mencionó que se mantuvo igual. El 57% explico que las técnicas de respiración para relajarse las habían puesto en práctica, los demás indicaron practicar actividades físicas y solo un 10% señalaron no haber practicado ninguna.

      Conclusiones
      Una vez que se analizaron los resultados obtenidos, es muy gratificante ver la gran diferencia que hicimos al impartir este taller. Los alumnos tenían muy poco conocimiento acerca del estrés ya que sus definiciones de este eran muy vagas, sin embargo al realizar esta intervención no solo aprendieron a identificarlo en ellos mismos, sino también son capaces ahora de auxiliar a otros que también lo padezcan. Resulto oportuno la realización de este proyecto, pues como se menciona en la justificación, es muy importante el poder intervenir a tiempo en los estudiantes universitarios, para que en un futuro de su carrera no sufran de un estrés significativo.

      CNEIP - UAN 2017



        ×   Aula 4
      Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (CUSH)
    • Institución Universidad de Guanajuato - León

      ¡12 asistentes!  ¡confirmados a tu ponencia!
      EA661.C166 Comunicaciones
      Actitudes hacia la ciencia entre adolescentes varones y mujeres del estado Guanajuato
      Eje   | Aportes de los campos de la Psicología
      Área | Psicología Social

      Ponente Andrea de los Ángeles Villanueva Valadez
      avival_312@hotmail.com
         Fredi Everardo Correa Romero    Viridiana Alejandra Espinoza Romo    Tonatiuh García Campos    Luis Felipe García y Barragán.

      Sede de presentación.
      Aula 4
      Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (CUSH)
      2017-04-27 | 17:15 - 17:25
        Resumen

      ×

      Actitudes hacia la ciencia entre adolescentes varones y mujeres del estado Guanajuato
      Andrea de los Ángeles Villanueva Valadez
            Fredi Everardo Correa Romero    Viridiana Alejandra Espinoza Romo    Tonatiuh García Campos    Luis Felipe García y Barragán.

      XLIV Congreso Nacional de Psicología CNEIP

      Objetivo
      Medir y comparar la actitud a través de sus componentes afectivos, cognitivos y conductuales que dos muestras de adolescentes (hombres y mujeres) del estado de Guanajuato tienen hacia la ciencia.

      Antecedentes
      La ciencia tiene un lugar importante dentro de una sociedad ya que trae consigo progreso en el ámbito económico y mejoras en la calidad de vida. De acuerdo a los resultados de la OCDE, México se encuentra por debajo de la media en las áreas de matemáticas y ciencias. Una investigación exploratoria realizada con estudiantes de Guanajuato reporta que los adolescentes consideran que la ciencia es importante pero al mismo tiempo aburrida. De esta manera, la actitud de los estudiantes hacia la ciencia aporta explicaciones sobre el bajo desempeño de los estudiantes mexicanos tanto en ciencias como en matemáticas. Una actitud es la valoración positiva o negativa de un objeto social. Entonces, modificar las actitudes hacia la ciencia contribuye a que los estudiantes se acerquen a la ciencia en términos vocacionales.

      Metodología
      Se aplicó la Escala de Actitudes Hacia la Ciencia a 229 estudiantes de preparatoria del estado de Guanajuato, que consta de 15 ítems con cuatro opciones de respuesta que van de "totalmente en desacuerdo" a "totalmente de acuerdo" y que evalúan diferentes aspectos de la actitud hacia la ciencia.

      Resultados
      La confiabilidad de la escala general fue de 0.944 de acuerdo al alfa de Cronbach. Se realizó una prueba t de Student para muestras independientes y se obtuvieron diferencias estadísticamente significativas, para el componente cognitivo, donde se obtuvo una media de 2.7 para hombres y 3.1 para mujeres. En el componente afectivo se obtuvo una media de 2.8 para hombres y 3.1 para mujeres. Se sumaron los tres componentes en un solo factor y se encontró una diferencia significativa en las actitudes hacia la ciencia (t=2.5;gl=225;p=.013), con una media para hombres de 2.74 y 2.96 para mujeres.

      Conclusiones
      Los resultados muestran que las mujeres presentan una actitud ligeramente más positiva hacia la ciencia que los hombres. Sin embargo, las medias tanto de hombres como de mujeres están muy cerca de la media teórica (2.5) por lo que podemos concluir que son actitudes débiles y no predicen la conducta.

      CNEIP - UAN 2017



        ×   Aula 4
      Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (CUSH)
    • Institución Universidad Autónoma de Nayarit

      ¡10 asistentes!  ¡confirmados a tu ponencia!
      EA661.C190 Comunicaciones
      Saberes locales: Tejiendo multihistorias en torno a la construcción de la herbolaria
      Eje   | Aportes de los campos de la Psicología
      Área | Psicología Social

      Ponente Rosario de Jesus Zamora Pérez
      rosariozp55@gmail.com
         Lucía Pérez Sánchez    Marcela Rábago de Ávila    Ma. Del Rocío Figueroa Varela

      Sede de presentación.
      Aula 4
      Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (CUSH)
      2017-04-27 | 17:30 - 17:40
        Resumen

      ×

      Saberes locales: Tejiendo multihistorias en torno a la construcción de la herbolaria
      Rosario de Jesus Zamora Pérez
            Lucía Pérez Sánchez    Marcela Rábago de Ávila    Ma. Del Rocío Figueroa Varela

      XLIV Congreso Nacional de Psicología CNEIP

      Objetivo
      El objetivo con el que cuenta esta propuesta de taller es: Diseñar conversatorios con productores ganaderos para rescatar las tradiciones culturales sobre el uso de la herbolaria en las enfermedades bovinas mediante historias narrativas expresadas y el intercambio de experiencias personales y así generar un conocimiento colectivo basado en los equipos reflexivos.

      Antecedentes
      El concepto de comunidad se ha creado a lo largo del tiempo a partir de concepciones socio-historico-culturales de las cuales se pueden rescatar varios conceptos de comunidad, estos pueden referirse al sistema formado por relaciones psicosociales, al agrupamiento humano, al espacio geográfico o al uso de la lengua según determinados patrones o hábitos culturales. Este trabajo surge a partir de los resultados obtenidos en una tesis de grado, que describen los constructos en relación al uso de la herbolaria en las enfermedades bovinas que los ganaderos de Santa María del Oro Nayarit tienen, por lo que a partir de esto se decidió diseñar una propuesta de taller educativo participativo.

      Metodología
      Se trabajó desde el método cualitativo de la investigación acción participativa (Hernández, 2007; Jiménez-Domínguez, 2007), ya que este trabajo se lleva a un contexto comunitario, eligiéndose 5 ganaderos lecheros entre las edades de 18 a 55 años de la Localidad Arroyo del Colgado (Rancho Zamora) Municipio de Santa María del oro. Se desarrolló un ejercicio de reflexión, con sentido crítico, sobre el uso de la herbolaria y los recursos de la localidad, en aras de la utilización del conocimiento local para el tratamiento de enfermedades bovinas a través de las plantas. De tal manera que la notabilidad metodológica del presente trabajo radica en su carácter participativo generador y propositivo. Para el diseño del conversatorio, se optó por la estructuración en base a taller, y se establecieron las temáticas que se abordarían así como el número de sesiones y el objetivo por cada una, las técnicas para llevarlas a cabo, las metas y los indicadores que evidenciarían el logro del objetivo planteado. A su vez, el diseño de los conversatorios se envió a expertos, para su jueceo y seguimiento de recomendaciones y observaciones.

      Resultados
      Mediante la realización de la siguiente propuesta de taller se pretende informar a los productores ganaderos de los múltiples beneficios que traería consigo el uso de la herbolaria. Por esta razón, el taller contara con una duración de tres sesiones en donde en la primer sesión se llevará acabo la presentación del grupo y se formaran mesas de dialogo o un circulo en donde las asistentes puedan estar cara a cara y así observarse cuando respondan a las preguntas planteadas. En la segunda sesión se llevará una construcción del conocimiento local colectivo mediante la realización de una sesión de prácticas colaborativas dialógicas, basadas en el construccionismo social en donde se pretende llegar a una reflexión sobre el uso de la herbolaria por los productores ganaderos en las enfermedades bovinas para poder generar así una conciencia de las cosas que se viven cotidianamente en el área social, económica y culturales. En la tercera sesión se llevará acabo el cierre del taller en donde cada uno de los productores mencionará los aprendizajes obtenidos y de qué manera piensa implementarlos dentro de su hato lechero.

      Conclusiones
      Es necesario trabajar para lograr educar y romper con la resistencia a los cambios con la que vienen acarreando los productores lecheros debido a que la manera en la que son educados tradicionalmente evita que se pueda lograr obtener una participación social o participación comunitaria debido a los diferentes estilos de liderazgo lo cual generaría nuevas formas de economía en las comunidades, el estado y el país

      CNEIP - UAN 2017



        ×   Aula 4
      Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (CUSH)
    • Institución Universidad Autónoma de Nayarit

      ¡19 asistentes!  ¡confirmados a tu ponencia!
      EA661.C191 Comunicaciones
      La experiencia de estudiantes de Psicología con niños en ambientes sociales vulnerables.
      Eje   | Aportes de los campos de la Psicología
      Área | Psicología Social

      Ponente ARACELI MACIAS HUERTA
      aryhuert@live.com.mx
         M.E.S. Gabriela Alvarado Zermeño    M.C.E. María Guadalupe Pineda Guerrero

      Sede de presentación.
      Aula 4
      Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (CUSH)
      2017-04-27 | 17:45 - 17:55
        Resumen

      ×

      La experiencia de estudiantes de Psicología con niños en ambientes sociales vulnerables.
      ARACELI MACIAS HUERTA
            M.E.S. Gabriela Alvarado Zermeño    M.C.E. María Guadalupe Pineda Guerrero

      XLIV Congreso Nacional de Psicología CNEIP

      Objetivo
      General: Identificar las necesidades educativas de niños en zonas urbanas específicas para diseñar y aplicar estrategias de acompañamiento integral no escolarizadas, a través de la participación activa de prestadores de servicio social y prácticas profesionales de los diferentes programas educativos que forman parte del área de ciencias sociales y humanidades. Específico: Identificar si la formación de los estudiantes del Programa Académico de la Licenciatura en Psicología es pertinente para brindar acompañamiento con enfoque integral en la atención de las necesidades educativas de los menores en los grupos de participantes de las zonas urbanas focalizadas.

      Antecedentes
      El rezago educativo y la falta de valores en la niñez es una realidad actualmente en nuestra cuidad de Tepic, Nayarit; es debido a ello que dentro de la Universidad Autónoma de Nayarit se han creado espacios y proyectos en los cuales los estudiantes, pueden llevar a cabo el vínculo de la teoría con la práctica, mediante el proyecto de investigación e intervención social universitaria (PIISU): "Atención a necesidades educativas de grupos vulnerables urbanos a través de ludotecas infantiles" en el municipio de Tepic, nace a partir de conocer las características, necesidades e intereses de las familias trabajadoras del basurero municipal y la reciente reubicación de sus viviendas en las colonias Fraccionamiento nuevo PRI y 3 de Julio.

      Metodología
      La Metodología de la investigación en la psicología social, nos permitirá avanzar en la identificación desde la teoría, a lo que ya se ha configurado como uno de los ámbitos de intervención más importantes de la psicología; además, nos permitirá afrontar con mayor seguridad las múltiples relaciones que debemos mantener con las familias y líderes en la comunidad, los profesores, estudiantes y la Administración Universitaria y otros grupos colaborativos y, sobre todo, nos facilitará el avance en la creación de vínculos o asociaciones profesionales y las futuras acreditaciones. Metodología de investigación en psicología social El método experimental. Dos características fundamentales lo definen: 1. Creación de una situación artificial totalmente controlada. 2. Detectar relaciones causales a través de la manipulación. La variable que se manipula o cambia un aspecto de una situación es la variable independiente (causa), La variable dependiente será el efecto de ese cambio. Es decir, la variable independiente es la causa de las variaciones que aparecen en la variable dependiente. El método correlacional. Se utiliza, generalmente, cuando las variables no son manipulables (nivel socioeconómico, sexo, edad. En este método, el investigador está interesado en conocer si dos o más variables se relacionan entre sí, es decir, correlacionan. El control de las variables que no interesan en el estudio suele ser menor que en el método experimental. No podemos hablar de CAUSA-EFECTO. El método observacional. Puede decirse que la observación, como técnica de recogida de datos en psicología, consistirá en someter a una serie de controles y exigencias una habilidad que todas las personas ejercitan cotidianamente. En este sentido, será muy útil para investigar zonas y manifestaciones de la conducta humana que no pueden ser observadas experimentalmente.

      Resultados
      La experiencia desde los estudiantes Siendo 31 estudiantes los que acudirían a las actividades de la Ludoteca comunitaria, la responsable del proyecto, junto con los estudiantes acordaron hacer equipos de trabajo para asistir de lunes a jueves dos horas por sesión a la colonia y lugar donde estaba establecida la Ludoteca comunitaria. Antes de que llevara a cabo la intervención de los practicantes en los grupos, recibieron el curso de inducción del proyecto en lo referente al diagnóstico, líneas de acción y forma de trabajar en ludoteca comunitaria. De manera paulatina los estudiantes se fueron integrando con actividades plasmadas en fichas de trabajo y al mismo tiempo atendiendo las indicaciones de sus docentes que consistían en observar el contexto de manera general a lo particular y el cómo influye una persona o programa de intervención social en la conducta de otra persona, para que posteriormente estuvieran en condiciones de plantear un propuesta al proyecto. En todo momento tuvieron el apoyo, guía y asesoría de los docentes, responsables y colaboradores del proyecto Durante el desarrollo de las prácticas sociales, lo que más impactó a los estudiantes fue lo siguiente: • Saber que para cualquier proyecto de intervención social se requiere de recursos económicos, humanos y materiales. • Los materiales se pueden suplir, crear o innovar, o simplemente adaptarse a lo que la naturaleza provee o se tiene en el contexto. • La importancia de un líder de proyecto y/o coordinador de equipo de trabajo que pueda ver en cada integrante sus habilidades para generar un verdadero trabajo colaborativo. • El realizar juegos con un propósito educativo y ver las caritas felices de los niños. • Se notaron cambios en algunos niños durante el proceso, debido a que las actividades fueron bien planeadas y fundamentadas con algunas teorías psicológicas las cuales son: la conductual en la que se encuentra el condicionamiento clásico y operante y la cognitiva que trabaja con la atención y la memoria de los niños. • El trabajar en equipo entre compañeros de otros grupos y desconocidos, en ocasiones fue bastante difícil sobre todo al ponerse de acuerdo, pues algunos no mostraban disponibilidad y compromiso, pero el responsabilizarse cada quien por su función en el proyecto fue un gran aprendizaje. • Se contrastó la teoría con la práctica, se tenía bien claro el alcance de la intervención del profesional en una comunidad vulnerable, pero además, la ética y los valores individuales tuvieron un importante papel. • La comunidad a través de los proyectos permiten el fortalecimiento del perfil profesional y que la psicología puede ser aplicada en todos los contextos que nos rodean. • Que generalmente no es lo que el practicante quiera realizar de actividades o proyectos, es importante atender y dar respuesta a las problemáticas sociales.

      Conclusiones
      Durante el proceso de formación en estos 6 meses los estudiantes pusieron en práctica diferentes estrategias que ayudaron a subsanar parte de la problemática educativa, de convivencia así como de hábitos y costumbres que se vive entre los niños actualmente, cabe resaltar que dejaron propuestas de talleres, intervenciones, formas de organización, de conducta, todos enfocados para enriquecer las prácticas de crianza que se llevan a cabo en estas dos colonias. Para todos ellos fue una experiencia enriquecedora de manera personal y profesional, ya que al enfrentarse con espacios reales hace que el estudiante busque nuevas estrategias y fundamentos, independientemente de las que se les brinda en el aula, aumentando así su capacidad de crítica y espontaneidad de observación. Se enriqueció en los estudiantes la parte de la observación frente a la experimentación, ya que en unos casos se realizaba una observación de manera pasiva sin ideas preconcebidas, mientras que en otro momento la observación fue de forma activa pretendiendo con esta comprobar algunas hipótesis ya establecidas; esto permitió obtener información de cómo ocurre el fenómeno, percibiendo formas de conducta que pudieron ser consideradas sin relevancia por los sujetos observados. El grado de participación de los practicantes fue externa, interna, de autoobservación e introspección, dependiendo del grado en que ellos se permitieron involucrarse en las actividades. Dando como resultado la obtención de datos que fueron recogidos, analizados y ordenados para su posterior sistematización, esto referido a las formas y significado de las conductas de todo tipo, con que los participantes observados responden a distintas situaciones. Desempeñando un papel conocido y aceptado por los sujetos con los que se interactuaba en el transcurso de las actividades cotidianas dentro de los grupos de niños con los que actúo, convivió y se relacionó de manera plena y continuada, durante un periodo de 6 meses.

      CNEIP - UAN 2017



        ×   Aula 4
      Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (CUSH)
    • Institución Universidad Autonoma del Estado de Mexico - Toluca

      ¡29 asistentes!  ¡confirmados a tu ponencia!
      EA661.C243 Comunicaciones
      CAUSAS DEL SUFRIMIENTO EN JÓVENES UNIVERSITARIOS
      Eje   | Aportes de los campos de la Psicología
      Área | Psicología Social

      Ponente Liliana Arellano González
      Lilianapsi_2505@hotmail.com
         Marina Cárdenas García    Norma Ivonne González Arratia López Fuentes    Yessica Paola Aguilar Montes de Oca    Martha Adelina Torres Muñoz.

      Sede de presentación.
      Aula 4
      Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (CUSH)
      2017-04-27 | 18:00 - 18:10
        Resumen

      ×

      CAUSAS DEL SUFRIMIENTO EN JÓVENES UNIVERSITARIOS
      Liliana Arellano González
            Marina Cárdenas García    Norma Ivonne González Arratia López Fuentes    Yessica Paola Aguilar Montes de Oca    Martha Adelina Torres Muñoz.

      XLIV Congreso Nacional de Psicología CNEIP

      Objetivo
      Describir las causas de sufrimiento en jóvenes de una universidad pública haciendo una comparación por sexo.

      Antecedentes
      El dolor es una experiencia que ha acompañado al hombre desde sus inicios, es inherente a su naturaleza y es vivida de acuerdo a la cultura en la que se desarrolla. El dolor es de origen biológico, y se convierte en psicosociocultural una vez que se le da un significado afectivo. Sin embargo, cuando ese dolor se padece y la persona se ve con la necesidad de decir lo que experimenta se vuelve sufrimiento. El sufrimiento se genera por el apego al deseo de algo que no puede ser, generando un conjunto de disonancias cognitivas, tensión y conflictos que llevan al sujeto a sufrir prolongadamente, hasta el punto de no reconocer aquello que lo causó. Por lo que al ubicar el origen del sufrimiento, aceptarlo o rechazarlo abiertamente en el presente y no apegarse a él, puede ser una forma de solucionarlo o minimizarlo.

      Metodología
      Se utilizó un muestreo no probabilístico intencional de 300 estudiantes de 18 a 23 años de edad repartidos equitativamente por sexo. Se aplicó de manera colectiva el instrumento de Causas de Sufrimiento dentro de las instalaciones educativas en un tiempo aproximado de 15 minutos.

      Resultados
      Se realizó un análisis factorial exploratorio por el método de componentes principales con rotación varimax, mostraron seis factores que explican el 47.53% de la varianza total y una consistencia interna de Alpha de Cronbach de .958, los cuales son: frustración, apego emocional, economía, baja regulación emocional, creencias limitantes y baja autoestima. Se realizó una prueba t de Student para muestras independientes por reactivo y sexo en la que se encontró que los hombres sufren por desempleo y temor divino. En contraste las mujeres sufren por no cumplir expectativas, sensibilidad y culpa.

      Conclusiones
      En la actualidad los roles de género han cambiado a tal punto que los hombres sufren por la pérdida de los estereotipos tradicionales e impedimento de demostrar lo que sienten y las mujeres sufren al tener que cumplir ciertas expectativas de la sociedad actual.

      CNEIP - UAN 2017



        ×   Aula 4
      Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (CUSH)
    • Institución

      ¡130 asistentes!  ¡confirmados a tu ponencia!
      EA661.S02
      Eje   | Aportes de los campos de la Psicología
      Área | Psicología Social

      Ponente

      Sede de presentación.
      Aula 4
      Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (CUSH)
      2017-04-28 | 19:00 - 20:00
        Resumen

      ×


        

      XLIV Congreso Nacional de Psicología CNEIP

      Objetivo

      Antecedentes

      Metodología

      Resultados

      Conclusiones

      CNEIP - UAN 2017



        ×   Aula 4
      Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (CUSH)
    • Institución

      ¡130 asistentes!  ¡confirmados a tu ponencia!
      EA661.S02 Simposio
      Factores negativos en las relaciones cercanas
      Eje   | Aportes de los campos de la Psicología
      Área | Psicología Social

      Ponente Sofía Rivera-Aragón
      Modera

      Ponencias
      Ponencia 1 | Relación entre infidelidad y enfrentamiento
      Autor: Brenda Gabriela Cruz Salas
      Ponencia 2 | Relaciones entre celos, ansiedad y estilos de enfrentamiento
      Autor: Mariana Rubí Patterson
      Ponencia 3 | Celos y significado del rompimiento del noviazgo en adolescentes
      Autor: Fernando Méndez Rangel
      Ponencia 4 | Significado de rompimiento a través del tiempo
      Autor: Sofía Rivera Aragón

      Sede de presentación.
      Aula 4
      Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (CUSH)
      2017-04-28 | 19:00 - 20:00

    • Institución Universidad Nacional Autónoma de México - FES- Zaragoza

      ¡75 asistentes!  ¡confirmados a tu ponencia!
      EA662.C177 Comunicaciones
      Autoconcepto en alumnos sobresalientes y con problemas de conducta
      Eje   | Aportes de los campos de la Psicología
      Área | Psicología y educación

      Ponente Saira Bernardita Osorio Gómez
      saira.bernardita@gmail.com
         Aurora González Granados    Eduardo David Núñez Hernández    Blanca Ivet Chávez Soto    Saira Bernardita Osorio Gómez.

      Sede de presentación.
      Aula 5
      Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (CUSH)
      2017-04-28 | 16:00 - 16:10
        Resumen

      ×

      Autoconcepto en alumnos sobresalientes y con problemas de conducta
      Saira Bernardita Osorio Gómez
            Aurora González Granados    Eduardo David Núñez Hernández    Blanca Ivet Chávez Soto    Saira Bernardita Osorio Gómez.

      XLIV Congreso Nacional de Psicología CNEIP

      Objetivo
      Conocer el autoconcepto de alumnos catalogados como sobresalientes y con problemas de conducta de una escuela primaria de la Delegación Iztapalapa.

      Antecedentes
      Las creencias y conocimientos que se tienen respecto de sí mismo forman el autoconcepto, este abarca cinco dimensiones: académico, social, familiar, emocional y físico. Las percepciones de los individuos sobre sí mismo puede modificarse dependiendo del contexto donde se desarrolla, la etapa de vida que cursa, las opiniones de personas significativas o según los dominios en su vida, por ello dos aspectos que podrían influir en la formación del autoconcepto son las altas capacidades cognitivas y la conducta de los alumnos, esto debido a que pueden generar tratos o juicios de valor dispares tanto positivos como negativos en los profesores o personas cercanas, lo que provocaría que se forme una percepción alta o baja de sí mismo. Este trabajo fue apoyado por el PAPIIT IN308116

      Metodología
      Se evaluaron 105 alumnos de cuarto, quinto y sexto de una primaria en la delegación Iztapalapa. 55 fueron hombres y 50 mujeres. Sus edades oscilaban entre 8 y 12 años, con una media de edad de 10.13 años y desviación estándar de 0.986 En un primer momento se solicitó el consentimiento informado de los directivos y profesores de la institución, así como de los padres y los alumnos evaluados. Se aplicaron pruebas de inteligencia, creatividad, compromiso con la tarea, conducta antisocial, Bullying, percepción del profesor sobre conductas infantiles, también se recurrió a la nominación del profesor. Con los datos recabados de detectaron 15 alumnos con aptitudes sobresalientes y 23 con problemas de conducta, 3 participantes se ubicaron en ambos grupos. En un segundo momento en sesión grupal se les aplicó el "Cuestionario AF5" (García y Musitu, 2009) a los alumnos detectados en sesiones de 30 minutos. Con los datos obtenidos se compararon los porcentajes de los alumnos de los tres grupos mencionados.

      Resultados
      En general se encontró un autoconcepto alto: sobresalientes 73%, conducta 70% y ambos 100%. En el primer grupo destacó el familiar (100%), en el segundo, el físico (78%) y en el tercero el social y familiar (100%). Tanto hombres como mujeres sobresalientes y con problemas de conducta puntuaron con autoconcepto emocional bajo (50%), los primeros se siente apoyados por sus familias al 100%, en contraste con los segundos, donde los hombres tienen buen autoconcepto físico (83%) y las mujeres social y familiar (100%). Los hombres del tercer grupo puntuaron bajo en las áreas académica y emocional.

      Conclusiones
      No encontramos diferencia significativa en el autoconcepto general entre los grupos. Los datos coinciden con la teoría al señalar que los de problemas de conducta generalmente tiene un autoconcepto alto en el área física mientras que los sobresalientes se sienten más apoyado por sus padres.

      CNEIP - UAN 2017



        ×   Aula 5
      Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (CUSH)
    • Institución Universidad Autónoma de Sinaloa - UAS-Culiacán

      ¡117 asistentes!  ¡confirmados a tu ponencia!
      EA662.C179 Comunicaciones
      Efectos de la Ausencia del Padre en la singularidad de la infancia
      Eje   | Aportes de los campos de la Psicología
      Área | Psicología y educación

      Ponente Diana Sugey Mendoza Cital
      dianasmc1@hotmail.com
         Dr. Carlos Varela Nájera,    Dra. Verónica Hernández Jacobo

      Sede de presentación.
      Aula 5
      Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (CUSH)
      2017-04-28 | 16:15 - 16:25
        Resumen

      ×

      Efectos de la Ausencia del Padre en la singularidad de la infancia
      Diana Sugey Mendoza Cital
            Dr. Carlos Varela Nájera,    Dra. Verónica Hernández Jacobo

      XLIV Congreso Nacional de Psicología CNEIP

      Objetivo
      Explicar los efectos de la ausencia del padre en la singularidad de la infancia en un grupo de niños entre las edades de 7 a 10 años de edad en la primaria Venustiano Carranza APCE Nº3 en Culiacán, Sinaloa, México.

      Antecedentes
      El interés de realizar la presente investigación surge por la intervención en la primaria Venustiano Carranza APCE N°3, con supervisión del cuerpo académico psicología y gestión educativa. Al intervenir en el grupo 2-3 del ciclo escolar 2015-2016, se encontró con niños que demandaban un padre, ya sea porque el padre no vivía con él o el padre si vivía con el hijo pero pasaba muy poco tiempo con él. estos niños que viven estas situaciones buscan la forma de enfrentarse a su cotidianidad de la manera que les es posible, por lo general presentan problemas para concentrarse en clase, controlar sus impulsos agresivos, relacionarse con sus pares, un deseo caído por el aprendizaje, entre otras representaciones de expresar lo que sienten. Se realizó un trabajo integrativo, con sesiones grupales e individuales con los niños, talleres y entrevistas con los padres de familia.

      Metodología
      Método cualitativo utilizando el estudio con 7 niños atendidos, se hizo intervención clínica con grupo completo y sesiones individuales, entrevista a los padres de familia y talleres para padres. Se trabajo en conjunto con la maestra encargada del grupo en el cual se intervino y la directora del plantel educativo.

      Resultados
      Intervención grupal: realizado una vez por semana, permitió observar cómo se desenvolvían los niños en el grupo, e identificar cuales niños necesitaban mayor atención, así como también observar aquellas formas de expresión de su malestar que no expresaban en las sesiones individuales. La intervención individual:se atendió a los niños más desbordados, en donde los niños expresaron que su malestar era causado por la carencia del padre ausente y funcional. Entrevistas a padres: se logro conocer al niño en otros contextos de su cotidianidad. Talleres para padres: en buscó la concientización de los padres, hacerles evidente el malestar por el cual sus hijos estaban experimentando.

      Conclusiones
      Es importante la participación de Psicólogos en el plantel educativo, para la atención de los niños y seguimiento de los casos, de igual forma es necesario el trabajo con los padres de familia y así se vean reflejados mayores cambios en las conductas de los niños a largo plazo.

      CNEIP - UAN 2017



        ×   Aula 5
      Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (CUSH)
    • Institución Universidad Autónoma de Baja California - Facultad de Ciencias Humanas

      ¡91 asistentes!  ¡confirmados a tu ponencia!
      EA662.C181 Comunicaciones
      Taller de valores y autoestima con niños en situación de casa-hogar
      Eje   | Aportes de los campos de la Psicología
      Área | Psicología y educación

      Ponente Arturo Cardona Sánchez
      valoresuabc@hotmail.com
         Josué Arturo Jiménez Traslaviña    Jimena Maldonado Buenrostro

      Sede de presentación.
      Aula 5
      Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (CUSH)
      2017-04-28 | 16:30 - 16:40
        Resumen

      ×

      Taller de valores y autoestima con niños en situación de casa-hogar
      Arturo Cardona Sánchez
            Josué Arturo Jiménez Traslaviña    Jimena Maldonado Buenrostro

      XLIV Congreso Nacional de Psicología CNEIP

      Objetivo
      • Identificar las características y necesidades individuales de cada niño, con el fin de resaltar e incentivar aquellas que sean positivas para generar zonas de desarrollo próximo para el desarrollo de las mismas, mejorando el autoconcepto, la autoeficacia y autoestima del niño. • Crear un escenario fértil para los niños que sirva como base para el reforzamiento de conductas socialmente deseadas y con ello la reducción de conductas disruptivas. • Establecer vínculos de empatía con el grupo que faciliten la generación del aprendizaje vicario, con el fin de proporcionarle modelos que sirvan de parámetro para el desarrollo de conductas socialmente deseadas (virtudes) y para el posterior desarrollo de valores.

      Antecedentes
      La Organización Mundial de la Salud (OMS) define salud como “el completo estado de bienestar físico, mental y social, y no solo la ausencia de afecciones o enfermedades”, lo cual hace referencia de manera explícita a la importancia que tiene el aspecto psicológico (mental) dentro del desarrollo de las personas, que a su vez se retroalimentará con el aspecto social permitiendo la generación de vínculos sanos (amistad, compañerismo, convivencia) que nos permita interrelacionarnos de manera adecuada como entes sociales, ello a través de la adquisición de habilidades sociales. Dichas habilidades son parte fundamental del desarrollo para los seres humanos, ya que sin ellas no es posible integrarse a una sociedad; gran parte de ellas deben ser inculcadas dentro de la familia, ya que esta funge como institución primaria. Sin embargo, actualmente la familia pasa un momento difícil, las estadísticas revelan que los núcleos familiares, lejos de ser un lugar de resguardo y aprendizaje para los menores, en un gran porcentaje de casos son afectado por condiciones como: - Pobreza: más de 20 millones de niños en México viven en situación de pobreza y aproximadamente 4.7 millones se encuentran en pobreza extrema. - Falta de acceso a la educación: 6 millones de niños y jóvenes no asisten a la escuela - Trabajo infantil: Se estima que 2.5 millones de niños y adolescentes realizan actividades laborales. - Violencia: Entre 55% y 62% de los adolescentes en secundaria señalan haber sido víctimas de maltrato. Los niños que viven en condición de casa hogar, en su mayoría cuentan con problemáticas familiares fuertes, horarios desestructurados y problemas de conducta. Dicha situación es conflictiva para el niño que en general, puede no entender lo que sucede en su casa pero si ser víctima directa o indirectamente de la agresión y conflictos que le rodean en su entorno familiar. Por lo que el niño es propenso a desarrollar conductas disruptivas, como relacionarse mediante la agresión y ser incapaz de seguir normas y reglas (comportamientos antisociales) debido a la falta de límites (y al aprendizaje por modelado visto en la familia). Si a lo anterior le agregamos que generalmente los niños de esta condición están rodeados por ambientes sociales que son generalmente poco estimulantes y enriquecedores, el niño tiene poca o nula probabilidad de desarrollar habilidades sociales que le permitan integrarse a la sociedad de manera sana. Es por lo anterior que en Casa Hogar para Varones A.C. (CAHOVA) se brinda ayuda de manera integral, con el fin de abordar la problemática del niño con diversas estrategias, sin embargo, como se expuso anteriormente respecto a la complejidad del problema, es necesaria toda la ayuda posible ya que la población en esas condiciones es bastante y la complejidad de los casos agregan la necesidad de implementar programas y talleres que complementen el trabajo realizado dentro de dicha organización. Un programa basado en formación de valores puede ser estrategia efectiva en el abordaje de la problemática, pues parten de buscar y promover el desarrollo humano, en sus tres aspectos: personal, social y ambiental con el fin de promover los valores con estrategias adecuadas para contrarrestar la creciente ola de problemáticas sociales a las cuales nos enfrentamos actualmente (tanto a nivel social como a nivel medio ambiental) y los cuales son cada vez desafíos más grandes. El taller propuesto se caracteriza por tener un enfoque psicoeducativo el cual es un proceso de enseñanza- aprendizaje que aborda los aspectos relacionales que hay dentro del grupo ya que los considera fundamentales para propiciar cambios de percepciones, creencias y conductas, dejando el escenario ideal para aplicar estrategias conductuales (reforzamiento positivo) y crear escenarios emocionales que permitan desarrollar un anclaje cognitivo-emocional respecto a modelos y formas de interacción sanas a partir de un entorno rico en valores, previamente estimulado. Por lo anterior, es que se hace la propuesta de implementar un taller psicoeducativo basado dinámicas y ejercicios para la formación de valores éticos como herramienta generadora de cambio, ya que este permitirá trabajar las áreas sociales de los niños siendo escenario de un ambiente de confianza con el fin de romper las fricciones características de ese tipo de grupos, así como practicar formas de interacción sanas dentro del taller (virtudes) que sirvan de base para un posterior desarrollo de valores. Las intervenciones psicoeducativas individuales o grupales pueden ser definidas como propiciadoras de una situación de enseñanza-aprendizaje, además las que son de carácter grupal, consideran la importancia de la dinámica del grupo, como herramienta de cambio de conductas, actitudes, habilidades, percepciones, pensamientos, creencias y/o interacciones. Para el fin de la presente investigación definiremos los siguientes conceptos como se explica a continuación: Valores: “Convicciones aprendidas mediante experiencias significativas, relacionadas con la responsabilidad del hombre hacia sí mismo y hacia todo lo que le rodea, en armonía con las leyes de la naturaleza”. Autoestima: “Es considerada como un aspecto evaluativo del autoconcepto basado en la percepción global que el individuo tiene de su persona”. Autoconcepto: Son las características que el individuo se atribuye, generalmente siendo características físicas, comportamentales y/o emocionales. Autoeficacia: Es la percepción de la propia capacidad del individuo para organizar y llevar a cabo acciones que le permitan conseguir determinados objetivos Habilidades sociales: “Son un conjunto de habilidades que permiten organizar cogniciones y conductas de manera eficiente, en la dirección del logro de metas interpersonales y sociales, que se realizan de un modo culturalmente aceptable”.

      Metodología
      La población consta de un total de 10 niños, todos de sexo masculino y de edades de entre 7 y 11 años, con características en común como el estar dentro de una casa hogar, estar inscritos en educación primaria y tener dificultades para socializar debido a la agresividad que presentan o a la tendencia a aislarse del grupo. Para evaluar la implementación del taller con el grupo, se aplicaron tres estrategias de evaluación. 3.2 REGISTRO DE CONDUCTAS Y ACTITUDES: Con el fin de medir el progreso grupal e individual, se llenó un registro por sesión de las conductas y actitudes que tenía cada integrante del grupo, lo cual permitió retroalimentar y ajustar las actividades a las necesidades del grupo, así como hacer la comparación del comportamiento individual/grupal de los niños durante la primera sesión y la última sesión. (Véase anexo tablas 1.1, 1.2, 1.3, 1.4 y 1.5). 3.2 EVALUACIÓN DEL SOCIOGRAMA: Con el fin de evaluar la dinámica grupal previa al taller y su posterior impacto en la dinámica grupal, se aplicó la técnica del sociograma. La primera aplicación se realizó el primer día de taller con el grupo, donde se les dio a los niños la instrucción de contestarlo de manera sincera y se les comentó acerca de la confidencialidad, a su vez, se les proporcionó ayuda a los niños que tenían dificultades para leer. El instrumento constó de tres preguntas, evaluando tres aspectos del grupo: La pregunta 1 “¿Con quién harías un trabajo muy importante?” tiene como objetivo identificar los líderes de responsabilidad dentro del grupo. La pregunta 2 “¿Con quién irías a una fiesta?” tiene como objetivo identificar al líder de juego. La pregunta 3 “¿Con quién NO irías a una fiesta?” tiene como objetivo identificar el líder de rechazo. 3.3 ENTREVISTAS A PROFUNDIDAD 3.3.1 Dentro de las entrevistas podemos encontrar resultados significativos respecto al impacto del taller en la dinámica interpersonal del grupo, como los citados a continuación: Niño 1: • Mejoró su relación con Niño 7 (reactivo 11). • Se hizo amigo de Niño 9 (13). • Ahora habla con Niño 6, cuando antes no le hablaba (14). • La persona más importante del mundo es el Niño 1 (20 y 21). Niño 7: • Aprendió a no pelear con los compañeros y a ser más amable con las personas (12). • Después del taller, ahora todos son más amigables (15). Niño 9: • Siente que aprendió a convivir con los demás (10). Niño 5: • Ahora se lleva mejor con sus compañeros (8 y 9). • Ahora es amigo de Niño 1 (10). • Ahora le habla a Niño 6 (12). • Siente que aprendió a ser más valiente (13 y 14). • La persona más importante del mundo es el Niño 5 (18). Niño 8: • La persona más importante del mundo es el Niño 8(12 y 13). Niño 6: • Mejoró su relación con Niño 5 y Niño 3 (6 y 8). • Ahora es amigo de Niño 5y Niño 3 (9). • Siente que aprendió a convivir con sus compañeros (11). • Se junta más con sus compañeros y con Niño 5 (13). Niño 10: • Después del taller, convivió más con sus amigos (12). Niño 3: • Mejoró su relación con sus compañeros del grupo (5 y 6). • La persona más importante del mundo es el Niño 3(11). Niño 4: • Ha mejorado su relación con sus compañeros (6 y 8). • Se hizo amigo de Niño 7, Niño 3, Niño 6 y Niño 8 (9). • La persona más importante del mundo es el Niño 4 (15) 3.3.1 También podemos encontrar información referente al aprendizaje vicario, según la teoría del aprendizaje social que consiste en la aprendizaje de modelos que permitan reproducir y/o mantener determinadas conductas positivas (socialmente deseadas) mediante la observación y posterior refuerzo de las mismas, siendo los facilitadores un parámetro para el desarrollo de modelos que sirvan como guía para conductas positivas, en este sentido el aspecto relacional es fundamental para el aprendizaje vicario, ya que la relación facilitador-educando y educando-educando permitirá la construcción de dicho modelo social. Como los resultados que se muestran a continuación: • Niño 7: o 11. ¿Hiciste algún amigo nuevo? R: No más que a ustedes o 13. ¿Cómo te sentiste cuando terminamos el taller? R: Me preocupo un poco, pensé que no vendrían más • Niño 5: o 15. ¿Cómo te sentiste cuando terminamos el taller? R: Triste, ¿fueron dos semanas no? No, fueron cinco semanas. • Niño 8: o 10. ¿Cómo te sentiste cuando terminamos el taller? R: Mal, porque quería estar más con ustedes • Niño 6: o 1. ¿Qué te pareció el taller? R: Agradable porque me gusto estar con ustedes o 12. ¿Cómo te sentiste cuando terminamos el taller? R: Mmmm no quería que se fueran • Niño 3: o 7. ¿Hiciste algún amigo nuevo? R: Ustedes 3.3.3 La entrevista también incluyó una pregunta relacionada con la dinámica “El cofre”, la cual tenía como objetivo reforzar la autoestima de los niños; con el fin de evaluar si el tema había sido significativo para los niños y había dejado el aprendizaje esperado (respecto a que ellos son la persona más importante del mundo). Dentro de los resultados obtenidos, encontramos los siguientes: • Niño 1: o 20. ¿Quién es la persona más importante del mundo para ti? R: Si ya se, la otra vez me lo enseñaron, un espejo. o 21. ¿Era el espejo la persona más importante del mundo? R: ¿Ah?… ¡no!, éramos nosotros la persona más importante del mundo. • Niño 5: o 18. ¿Quién es la persona más importante del mundo para ti? R: Yo • Niño 8: o 12. ¿Quién es la persona más importante del mundo para ti? R: Nosotros, o 13. ¿Nosotros? R: No, yo • Niño 3: o 11. ¿Quién es la persona más importante del mundo para ti? R: Yo • Niño 4: o 15. ¿Quién es la persona más importante del mundo para ti? R: Somos nosotros En la tabla del anexo 3.3 puede observarse el proceso de codificación y creación de categorías.

      Resultados
      RESULTADOS DEL SOCIOGRAMA: A continuación se presentarán los resultados gráficos, junto con los análisis cualitativos, apoyados en los resultados obtenidos dentro del registro de conductas y actitudes: La pregunta 1 “¿Con quién harías un trabajo muy importante?” tiene como objetivo identificar los líderes de responsabilidad dentro del grupo. Podemos observar como en el pretest hay una preferencia por el niño 9, sin embargo en el postest hay una preferencia por el niño 8. Dentro del registro de conductas y actitudes se muestran las características observadas de ambos niños; siendo el niño 9 un líder negativo (debido a la manera inadecuada de dirigirse a sus compañeros, falta de respeto, necesidad de imponerse sobre sus compañeros) y el niño 10 un líder positivo (colabora con sus compañeros en las actividades, y además el grupo le considera inteligente). La pregunta 2 “¿Con quién irías a una fiesta?” tiene como objetivo identificar al líder de juego. Podemos identificar como en el pretest hay una preferencia por el niño 8 y 9, mientras que el 2, 3 y 5 quedaron totalmente aislados del grupo. Dentro del postest es posible identificar al niño 8 como el líder de juego, a la vez que se integraron los niños 2, 3 y 5 al grupo, aunque el 2, 3 y 4 se encuentran en una isla. La pregunta 3 “¿Con quién NO irías a una fiesta?” tiene como objetivo identificar el líder de rechazo. En el pretest podemos observar como el niño 6 es elegido por el 1, 3, 7 y 8; sin embargo en el postest es elegido únicamente por el 3, mientras que los niños 5 y 10 pasan al centro de la gráfica. Los resultados sugieren que el niño 6 dejó de ser el foco de atención de rechazo para diseminarse entre los demás niños, habiendo tenido un impacto positivo en la integración del niño 6 al grupo. CATEGORIAS Y CODIFICACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA ENTREVISTA: DINÁMICA INTERPERSONAL • Hacer nuevos amigos (2) • No pelear (4) • Ser más amable (4) • Mejorar relaciones (1, 6)) • Valentía (7) • Se junta más con sus compañeros (8) • Aprendió a convivir con los demás • Codificación Valores: • Amistad • Compañerismo • Convivencia APRENDIZAJE VICARIO • Hacer nuevos amigos (1, 7) • Preocupación (2) • Tristeza (3) • Quería estar más con ustedes (4) • Me gustó estar con ustedes (5) • No quería que se fueran (6) Codificación: - Componente emocional - Amistad - Binomio: componente relacional - reforzamiento positivo AUTOESTIMA • ¿Quién es la persona más importante del mundo? - Codificación: Autoestima Autoconcepto Autoeficacia

      Conclusiones
      DISCUSIÓN - Las edades de los niños eran de un rango amplio: El hecho de que las edades de los niños fueran desde 7 años hasta 12 años generó dificultad a la hora de integrar al grupo, ya que fue necesario adaptar las actividades para niños entre dichos rangos y buscar estrategias que permitieran disminuir la diferencia propia que representaba la edad a la hora de desempeñar actividades, con el fin de evitar que los niños de mayor edad terminarán rápido y se distrajeran así como evitar que las tareas fueran justas para los niños de siete años. - En aproximación la mitad del grupo no sabía leer: por lo tanto no era viable aplicar un instrumento de evaluación: Al inicio del taller se consideró la aplicación de un instrumento de medición cuantitativa, sin embargo, al encontrar que una parte significativa del grupo no sabía leer, se consideró su confiabilidad, ya que había que leerles a cada uno de los niños los reactivos y eso generó bastante inconformidad por parte del grupo (por cuestión de la espera), aunado a que se les dificultaba mantener la atención bastante tiempo y que en ocasiones, algunos buscaban pasarse las respuestas a otros. Por lo anterior, la medición con dicho instrumento fue descartada. CONCLUSIONES Como sugieren los resultados obtenidos a través de las evaluaciones realizadas, el impacto del taller sobre el grupo fue positivo, en cuanto a la reducción de conductas disruptivas, la dinámica interpersonal del grupo, generación de modelos positivos como zona de desarrollo próximo, autoestima, autoconcepto y autoeficacia, permitiendo contribuir de manera significativa a la integración del grupo, objetivos establecidos desde el diseño del taller.

      CNEIP - UAN 2017



        ×   Aula 5
      Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (CUSH)
    • Institución Universidad Autónoma de Nayarit

      ¡41 asistentes!  ¡confirmados a tu ponencia!
      EA662.C188 Comunicaciones
      Felicidad y gaudibilidad en estudiantes universitarios nayaritas
      Eje   | Aportes de los campos de la Psicología
      Área | Psicología y educación

      Ponente Ma. del Rocío Figueroa Varela
      marofiva@hotmail.com
         María Elena Rivera Heredia    Magda Lidiana Sánchez Aranda

      Sede de presentación.
      Aula 5
      Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (CUSH)
      2017-04-28 | 16:45 - 16:55
        Resumen

      ×

      Felicidad y gaudibilidad en estudiantes universitarios nayaritas
      Ma. del Rocío Figueroa Varela
            María Elena Rivera Heredia    Magda Lidiana Sánchez Aranda

      XLIV Congreso Nacional de Psicología CNEIP

      Objetivo
      Describir el nivel de gaudibilidad y de felicidad de los y las jóvenes estudiantes universitarios de la Universidad Autónoma de Nayarit, especificando qué les hace felices y qué tan felices se sienten.

      Antecedentes
      El bienestar psicológicos y desarrollo positivo de los estudiantes universitarios incide en el desempeño estudiantil; la gaudibilidad puede modular la capacidad de disfrute de las personas y se espera que esta capacidad pueda servir como un recurso para el afrontamiento de situaciones amenazantes o estresoras, en el caso de los estudiantes, del estrés académico. La gaudibilidad se ha estudiado también en estudiantes universitarios mexicanos, encontrando que está en relación a los recursos psicológicos como el altruismo, manejo de la tristeza, creencias religiosas, búsqueda de apoyo, manejo del autocontrol y el optimismo. Identificar estos elementos puede dar pie a intervenciones de apoyo para el exitoso egreso de los y las estudiantes universitarios.

      Metodología
      Investigación descriptiva no experimental, transversal. Muestra incidental de 338 estudiantes universitarios (40% hombres y 60% mujeres). Se aplicó la Escala abreviada de Gaudibilidad de Padrós, y dos cuestionamientos: qué les hace felices y en qué medida se sienten felices. La recolección de la información fue mediante un cuestionario autoaplicado.

      Resultados
      Tanto los hombres como las mujeres consideran sentirse felices (X=8.34, DE=1.85 y X=8.46, DE=1.5). En mayor porcentaje los hombres comentaron que les hace felices la convivencia con su famila (19.85%) además de cumplir con sus objetivos y metas propuestas (8 %), así como efectuar actividades recreativas o deportivas (8%). Las mujeres por su parte, dijeron que les hace felices la convivencia familiar (22%), cumplir con sus metas y objetivos (7%), las actividades recreativas y deportivas (7%) y evitar problemas con las personas a las que quieren (6. 5%), así como disfrutar y vivir su vida (6.5%). No hay diferencia en el nivel de gaudibilidad registrada en hombres y mujeres (t320=.480, p=.632), pues el puntaje medio en hombres fue de 30.64, DE= 6.3 y en mujeres de 30.3 (DE=5.8); no hay correlación significativa entre puntajes de gaudibilidad y la sensación de felicidad.

      Conclusiones
      Es necesario continuar estudiando el papel de la capacidad de disfrute de los y las jóvenes, a fin de que pueda utilizarse como un modulador del estrés académico, así como para reforzar los recursos que tienen los jóvenes para alcanzar el éxito en el logro de sus objetivos que tanto desean. Estos datos permiten el desarrollo de intervenciones de tutoría académica que integren todas las fortalezas y talentos de los estudiantes universitarios. Se sugiere incluir la percepción de la felicidad en líneas de investigación a futuro.

      CNEIP - UAN 2017



        ×   Aula 5
      Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (CUSH)
    • Institución Universidad Autonoma del Estado de Mexico - Toluca

      ¡27 asistentes!  ¡confirmados a tu ponencia!
      EA662.C231 Comunicaciones
      Dirección de proyectos de investigación en colegiado. Una experiencia docente universitaria con enfoque cooperativo-reflexivo
      Eje   | Aportes de los campos de la Psicología
      Área | Psicología y educación

      Ponente Nancy Aidée Arzate Salgado
      a2s_nancy@hotmail.com
         Carla Macías González    Perla Jessica García Manzano    Ana Beatriz Vega Cruz

      Sede de presentación.
      Aula 5
      Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (CUSH)
      2017-04-28 | 17:00 - 17:10
        Resumen

      ×

      Dirección de proyectos de investigación en colegiado. Una experiencia docente universitaria con enfoque cooperativo-reflexivo
      Nancy Aidée Arzate Salgado
            Carla Macías González    Perla Jessica García Manzano    Ana Beatriz Vega Cruz

      XLIV Congreso Nacional de Psicología CNEIP

      Objetivo
      Sistematizar la práctica docente de cuatro profesoras universitarias desde el enfoque cooperativo y reflexivo, a través de la dirección de un proyecto de investigación en colegiado que integra de forma transversal los contenidos de las unidades de aprendizaje: Taller de elaboración de instrumentos, aprendizaje y entrevista con 187 alumnos de la Licenciatura en Educación de la Unidad Académica Profesional Chimalhuacán de la Universidad Autónoma del Estado de México

      Antecedentes
      En el trabajo docente existe un desamparo que se manifiesta en tres vertientes: 1) El cuerpo: Los docentes son exponentes representativos de la somatización del burnout (El-Sahili, 2015). 2) La psique: la práctica docente es un trabajo en solitario que provoca la sensación de desamparo. 3) Las relaciones sociales limitadas y esporádicas debido a las condiciones económicas que lo obligan a transitar de una institución a otra con el afán de cubrir sus necesidades económicas (Cerpa, 2012). La sociedad actual requiere de docentes universitarios modelos del trabajo en equipo, por ello, en la presente investigación-acción se retoman los principios del aprendizaje cooperativo de Jonhson, Jonhson y Holubec (1999), para el desarrollo de un proyecto en colegiado de cuatro docentes universitarias responsables de coordinar trabajos de investigación con sus alumnos de la Licenciaura en Educación

      Metodología
      Método Participantes Cuatro docentes de la Unidad Académica Profesional Chimalhuacán UAEMex, con formación profesional en: Educación Especial, Psicología, Pedagogía y Antropología Social respectivamente. 187 alumnos distribuidos en cuatro grupos que cursaban el cuarto semestre de la Licenciatura en Educación en la Unidad Académica Profesional Chimalhuacán UAEMex Instrumentos • Grupo focal • Entrevista cerrada • Rúbrica • Lista de cotejo • Auto-informe Procedimiento 1. Integración del grupo colegiado mediante la respuesta a la convocatoria pública en la Licenciatura de Educación. 2. Determinación de la tarea integradora: investigación en el campo educativo con los ejes temáticos: estilos de aprendizaje y/o motivación, mediante el manejo de instrumentos surgidos de la metodología cualitativa (grupos focales y entrevistas a profundidad) y cuantitativa (escala tipo Likert), en pequeños grupos cooperativos y sensibilidad para con los participantes de las diferentes instituciones educativas. 3. Calendarización de avances y retroalimentación del proceso de construcción del proyecto y determinación del líder académico para las distintas fases del trabajo de investigación en colegiado. 4. Esclarecimiento de los lineamientos y requisitos de cada uno de los componentes del trabajo. 5. Diseño de los instrumentos de evaluación: rúbrica y lista de cotejo 6. Asesorías periódicas con los equipos de alumnos donde todas las docentes se encontraban presentes y brindaban retroalimentación conjunta 7. Reuniones quincenales entre las docentes para evaluar el alcance de los objetivos del trabajo de investigación de los alumnos. 8. Comunicación efectiva utilizando los medios electrónicos 9. Informar las calificaciones a los alumnos de manera conjunta 10. Preparar la presentación pública de los productos de investigación, al hacer una retroalimentación global del desempeño de los estudiantes y hacer observaciones para su mejora 11. Presenciar las exposiciones de los trabajos de investigación a través de un encuentro estudiantil institucional 12. Reportar los resultados del trabajo en colaboración para evaluar el impacto y su eficacia.

      Resultados
      En el año que se trabajó de forma colegiada en la Unidad Académica Profesional Chimalhuacán UAEMex los resultados son sido bastos y se pueden clasificar en: Integración de los contenidos mediante la transversalidad. Las docentes al planear un protocolo de investigación que abarcaba las actividades clave para cada una de las Unidades de Aprendizaje, pudieron analizar a profundidad el fenómeno didáctico en menos tiempo y con la transversalidad necesaria para tener un producto académico que cumple con los requisitos de presentación de los documentos académicos a nivel Licenciatura. Supervisión y retroalimentación del proceso de aprendizaje del alumno. Se tiene una visión holística del estudiante y del proceso de aprendizaje, ya que al conjuntar las distintas observaciones de las docentes se pueden tomar decisiones más acercadas a la objetividad superando las impresiones y actitudes personales. Toma de decisiones consensuadas. A las docentes les permite salir del trabajo aislado ya que el seguimiento del proyecto tiene que hacerse público y cualquier modificación debe ser acordada y aprobada por todas las participantes, una vez evaluado los efectos que dicha decisión tengan para cada una de las Unidades de Aprendizaje y su resonancia en el trabajo de investigación, lo cual enriquece el ejercicio docente y construye Consolidación de un sistema de intervención profesional. El trabajo en colaboración entre docentes expertas en distintos dominios permite la socialización de distintos modelos explicativos ampliando la visión y comprensión de los procesos de enseñanza y aprendizaje Administrativo: Se hizo un proyecto para tres Unidades de Aprendizaje en lugar de hacer tres proyectos para cada una de las Materias Compartir la responsabilidad de la formación de los futuros Licenciados en Educación. Se hizo emergente la necesidad de investigar, comprender y desarrollar proyectos de atención a los diferentes fenómenos educativos desde diferentes enfoques profesionales, promoviendo así la importancia de la investigación social en áreas de la educación. Asumir retos formativos. Se rescataron los recursos personales y académicos para la investigación en el área educativa, al mismo tiempo que se auto-gestionan los recursos necesarios para llevarla a cabo de acuerdo a su nivel de desarrollo escolar.

      Conclusiones
      Se determinan indicadores de desempeño apropiados para cada una de las Unidades de Aprendizaje, y al conciliar los diferentes puntos de vista con respecto a una evaluación se hace más objetivo el proceso de obtención de una calificación. Creación y consolidación de un sistema de respaldo personal. El trabajo en colaboración crea un clima de trabajo donde la empatía, el aliento, la contención y el respaldo son elementos indispensables para el desarrollo del trabajo profesional considerando que este lo realiza una persona que también requiere de la sensación de autoeficacia y logro.

      CNEIP - UAN 2017



        ×   Aula 5
      Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (CUSH)
    • Institución Universidad Autónoma de Baja California - Facultad de Ciencias Humanas

      ¡25 asistentes!  ¡confirmados a tu ponencia!
      EA662.C238 Comunicaciones
      MUESTRA DE VOCABULARIO DE ESCRITURA EN NIÑOS DE 2DO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE MEXICALI
      Eje   | Aportes de los campos de la Psicología
      Área | Psicología y educación

      Ponente LILIA GUADALUPE LOPEZ ARRIAGA
      lopez.lilia@uabc.edu.mx
         Melissa González Lazcano    Airani Dayanna Valenzuela Barba

      Sede de presentación.
      Aula 5
      Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (CUSH)
      2017-04-28 | 17:15 - 17:25
        Resumen

      ×

      MUESTRA DE VOCABULARIO DE ESCRITURA EN NIÑOS DE 2DO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE MEXICALI
      LILIA GUADALUPE LOPEZ ARRIAGA
            Melissa González Lazcano    Airani Dayanna Valenzuela Barba

      XLIV Congreso Nacional de Psicología CNEIP

      Objetivo
      Conocer las características del vocabulario escrito de los niños y niñas de educación primaria que cursan el 2do. grado en la zona urbana sur de Mexicalí, Baja California.

      Antecedentes
      La adquisición de competencias en lectura y escritura durante la educación básica es un objetivo importante para el desarrollo académico de los niños y niñas de México. Los estándares en el campo formativo de lenguaje y comunicación para el segundo grado de educación básica comprende la lectura de 60 a 84 palabras por minuto y esta habilidad se adquiere a través del desarrollo del vocabulario. Aprender el vocabulario implica que ademas de aprender palabras, los niños y niñas adquieren conceptos y les permite ser competentes en el idioma, les permite usarlo en actividades para comunicarse ya sea en conversaciones o leyendo y escribiendo. Los niños y niñas de primaria requieren aprender verbos, adverbios, adjetivos y preposiciones espaciales para entender el mundo de la lectura y comunicarse por escrito.

      Metodología
      Participantes Se aplicó una prueba de vocabulario escrito a 382 alumnos de 14 escuelas primarias de la zona sur de la ciudad de Mexicali que cursan el 2do grado de educación básica. La selección de los grupos de alumnos de las primarias se llevo a cabo de acuerdo a la disponibilidad y participación voluntaria del centro educativo. Los niños presentaron un promedio de edad de 7 años. Instrumento Prueba del vocabulario de escritura (Robinson, S. E.) como parte del Instrumento de Observación de los Logros de la Lecto-Escritura Inicial de Escamilla, K.; Andrade, A., M.; Basurto, A., G.; Ruiz, O., A., y Clay, M., M. (1996). Procedimiento La prueba consiste en solicitar a los alumnos escriban todas las palabras que conocen en una hoja en blanco tamaño oficio y se les entrega un lápiz, esta tarea se lleva a cabo en 10 minutos. Se busca observar la habilidad de los niños para recordar y escribir las palabras en su vocabulario. Los datos se examinan con análisis estadísticos descriptivos y considerando la ortografía, la acentuación, la direccionalidad, las familias de palabras y el uso de las mayúsculas.

      Resultados
      Se encontró que 382 alumnos escribieron 11096 palabras en un periodo de 10 minutos. Se analizó el número de palabras escritas y sus características en cuanto ortografía, acentuación, direccionalidad, familias de palabras y el uso de las mayúsculas. Los principales resultados son los niños escribieron un promedio de 28 palabras donde el mínimo de palabras escritas fue de 1 palabra y el máximo de 90. Se observaron errores ortográficos en el uso de las letras h, r, doble r, s, z, c, b, v, ll y y, de igual forma en lo relacionado al uso de las mayúsculas, minúsculas y acentos.

      Conclusiones
      Las características del vocabulario de los niños y niñas del 2do grado de educación primaria evaluados no cumplen con los estándares que marca la secretaria de educación pública para el grado escolar correspondiente y limita el acceso al aprendizaje de la lectura y escritura de los niños y niñas.

      CNEIP - UAN 2017



        ×   Aula 5
      Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (CUSH)
    • Institución Universidad de Occidente - Los Mochis

      ¡30 asistentes!  ¡confirmados a tu ponencia!
      EA662.C249 Comunicaciones
      “Caracterización de los estilos de vida de docentes universitarios en condiciones de prejubilación”
      Eje   | Aportes de los campos de la Psicología
      Área | Psicología y educación

      Ponente ROSA MARÍA VERDUZCO DURÁN
      rosa.verduzco@udo.mx
         Mtra.Lorena Guadalupe Castro Almeida    Mtro. Javier Arturo Ríos Mena Gaxiola    Dra. Gisela Cota Yucupicio

      Sede de presentación.
      Aula 5
      Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (CUSH)
      2017-04-28 | 17:30 - 17:40
        Resumen

      ×

      “Caracterización de los estilos de vida de docentes universitarios en condiciones de prejubilación”
      ROSA MARÍA VERDUZCO DURÁN
            Mtra.Lorena Guadalupe Castro Almeida    Mtro. Javier Arturo Ríos Mena Gaxiola    Dra. Gisela Cota Yucupicio

      XLIV Congreso Nacional de Psicología CNEIP

      Objetivo
      Caracterizar los estilos de vida de los docentes de la Universidad de Occidente Unidad Los Mochis en etapa prejubilatoria, a fin de identificar los docentes en riesgo de presentar problemas en su salud física, psicológica y social.

      Antecedentes
      Es común que en los individuos coexisten patrones de conductas saludables y de riesgo, que puedan favorecer o impedir los estilos de vida saludables que impactan el bienestar. Los estilos de vida saludables se deben promover en todas las etapas del desarrollo del hombre, cobrando mayor importancia en la adultez tardía, que coincide con la jubilación, etapa donde se hace frente a decisiones de estilo de vida cruciales, por los cambios que conlleva, que pueden impactar negativamente en la salud física, psicológica y social. Planificar este cambio es positivo, y tiene mayor importancia si inicia en la prejubilación (5-3 años antes de jubilarse), desarrollando acciones preventivas de promoción de estilos de vida saludables a partir de identificar si estos promuevan la salud o son nocivos para ella. En particular el presente estudio busca caracterizar los estilos de vida de docentes universitarios, identificando conductas de riesgo asociadas con enfermedades crónicas degenerativas que impacten negativamente en su bienestar.

      Metodología
      El presente estudio es de corte descriptivo no experimental transeccional, la población objeto de estudio se integró por 20 docentes en prejubilación, mismos que fueron seleccionados de manera aleatoria de una población de 65 académicos. Para identificar elementos que dieran cuenta de la salud física, psicológica y social se administró la escala de bienestar psicológico para exploraron las subescalas bienestar psicológico subjetivo (felicidad), bienestar material (ingresos económicos, las posesiones materiales cuantificables y otros índices semejantes), bienestar laboral (satisfacción en el trabajo y las consecuencias que se derivan de este) y relaciones de pareja (relaciones satisfactorias).El cuestionario perfil de estilos de vida saludables permitió medir los estilos de vida en cuanto a ejercicio, nutrición, crecimiento espiritual, responsabilidad por la salud, relaciones interpersonales y manejo del estrés. Asimismo se realizaron medidas antropométricas (peso, altura y cintura) así como presión arterial y nivel de glucosa. Para realizar este estudio primeramente se identificó a cada uno de los docentes que integraron la muestra, se les explico los objetivos de la investigación, una vez que dieron su consentimiento se les administraron los dos instrumentos y se llevaron a cabo las mediciones. Posteriormente se procesaron los datos con el SPSS.

      Resultados
      A partir de los medidas antropométricas de talla y peso se calculó el índice de masa corporal (IMC), identificándose que el 30% tiene un peso corporal normal, el 35 % presentan sobrepeso y el 35% tienen problemas de obesidad. En relación a la medición de glucosa el 100% de la población presentó niveles normales. El 35% de la población tienen una presión arterial normal (rango 120/80), el 55% son prehipertensos (rango superiores de 120/80 e inferior de 140/90), y el 10% son hipertensos (rangos superior de 140/90). En la prueba total de bienestar psicológico los puntajes se ubican en el percentil 90, y de manera específica en las 5 subescalas (bienestar psicológico subjetivo (felicidad), bienestar material (ingresos económicos, las posesiones materiales cuantificables y otros índices semejantes), bienestar laboral (satisfacción en el trabajo y las consecuencias que se derivan de este) y relaciones de pareja (relaciones satisfactorias), alcanzaron percentiles superiores a 85. Cabe señalar que solo el 55% de los docentes están casados, los cuales reportan mantener relaciones satisfactorias con sus esposos (as), el resto de la población es soltera (25%), viuda (5%) y divorciada (15%), aun así reportaron niveles altos de satisfacción en sus relaciones de pareja. En una escala de 1 a 4 en el perfil de estilos de vida saludables, los docentes prejubilados obtuvieron las medias de 2.32 en el área de actividad física, en crecimiento espiritual 3.22, en manejo de estrés su media fue de 2.63. En las escalas de nutrición y relaciones personales reportan una media de 2.63 y 2.71 respectivamente, implicando que han desarrollad estilos de vida medianamente saludables.

      Conclusiones
      Como resultado de las medidas antropométricas se identifica que el 70% de la población objeto de estudio presenta problemas de sobrepeso y obesidad, el 65% son prehipertensos e hipertensos, existiendo riesgos latentes en esta población de desarrollar enfermedades cardiovasculares y diabetes. Las personas con sobrepeso tienen mayores posibilidades de llegar a ser obesas y los prehipertensos tienen mayor posibilidad de presentar niveles altos de presión arterial. En cuanto a la salud psicológica y social, los docentes prejubilados están satisfechos con su vida, se consideran personas felices con su ingreso y posesiones materiales, a nivel laboral también han alcanzado niveles de satisfacción altos que tienen un impacto positivo en el bienestar familiar, en su entorno social y amistades. Presenta niveles medianamente adecuados en el manejo del estrés, lo que puede impactar de manera desfavorable en su salud psicológica. Se identificó que este grupo de docentes prejubilados han desarrollado estilos de vida medianamente saludables, presentando comportamientos protectores de su salud física en cuanto a nutrición y actividad fisca a nivel promedio, ya que no cumplen con los requerimientos de consumir alimentos bajos en grasa, limitar el uso de azucares, consumir cantidades adecuadas de cereales y granos, vegetales, fruta, leche y sus derivados, pescado, carne de aves, etc., y de manera general no llevan a cabo de forma rutinaria ejercicio. Lo anterior implica que la mayoría de esta población tiene que cambiar sus estilos de vida hacia unos más saludables en cuanto a su alimentación y actividad física, para tener una vida en jubilación con menores posibilidades de presentar enfermedades crónicas como la diabetes, trastornos cardiovasculares, obesidad, hipertensión, entre otras. Por tanto la promoción de estilos de vida saludable tendrá que enfatizarse en relación a la actividad física y nutrición.

      CNEIP - UAN 2017



        ×   Aula 5
      Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (CUSH)
    • Institución Universidad Nacional Autónoma de México - FES- Zaragoza

      ¡38 asistentes!  ¡confirmados a tu ponencia!
      EA662.C262 Comunicaciones
      Conceptualización del Bullying en alumnos de sexto de primaria, según su forma de participación
      Eje   | Aportes de los campos de la Psicología
      Área | Psicología y educación

      Ponente Aurora González Granados
      gauris2@yahoo.com.mx
         Aurora González Granados    Eduardo David Núñez Hernández    Saira Bernardita Osorio Gómez    Fabiola Zacatelco Ramírez.

      Sede de presentación.
      Aula 5
      Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (CUSH)
      2017-04-28 | 17:45 - 17:55
        Resumen

      ×

      Conceptualización del Bullying en alumnos de sexto de primaria, según su forma de participación
      Aurora González Granados
            Aurora González Granados    Eduardo David Núñez Hernández    Saira Bernardita Osorio Gómez    Fabiola Zacatelco Ramírez.

      XLIV Congreso Nacional de Psicología CNEIP

      Objetivo
      Comparar la forma en que alumnos de sexto grado de primaria, sobresalientes y no sobresalientes, clasificados como agresores, víctimas y testigos, conciben y justifican las conductas de bullying.

      Antecedentes
      El bullying es una forma de violencia que se repite en un periodo de tiempo prolongado, y su fin es causar miedo, incomodidad o daño a la víctima. Se diferencia de otras formas de violencia por su reiteración y desigualdad de poder, percibida o real. Los alumnos con necesidades educativas especiales, incluidos los sobresalientes, tienen más probabilidades de ser víctimas, aunque también se observan casos en que aprovechan sus habilidades para ayudar a los acosados o acosadores. Con frecuencia los alumnos reciben cursos del tema y pueden explicar qué es y qué hacer, pero sus conocimientos se relacionan poco con las prácticas de bullying en su vida cotidiana, donde se suele justificar como "juego pesado". Es de interés conocer en qué medida los alumnos con o sin aptitudes sobresalientes comparten formas de concebir, explicar y justificar el problema. Trabajo apoyado por PAPIIT IN308116

      Metodología
      Participaron 19 alumnos de sexto de primaria (13 niñas y 9 niños) clasificados en 3 grupos por sus respuestas a un cuestionario de bullying: 6 agresores, 6 víctimas y 7 testigos. En cada grupo un coordinador se encargó de plantear y moderar sus respuestas a 14 preguntas relacionadas con el bullying.

      Resultados
      Los grupos coincidían en su definición, atribuían la responsabilidad a las autoridades y hacían cierta justificación del bullying como "juego pesado" o diciendo que lo hacían porque así los trataban en su casa, pero su actitud difería según el grupo. Entre los agresores se hizo énfasis en la "debilidad" o "diferencia" de las víctimas y se describían las conductas en tono festivo, como aventuras o actividades divertidas, mientras que entre las víctimas había una clara desaprobación, inconformidad por la falta de consecuencias y una mayor descripción de los agresores por su fuerza y arrogancia.

      Conclusiones
      Al planificar programas de intervención para detener y prevenir el bullying, es necesario ir más allá del aprendizaje de conceptos y buscar la manera de lograr la empatía con la víctima, incidir en el análisis de las conductas cotidianas y reconocer la responsabilidad de toda la comunidad escolar.

      CNEIP - UAN 2017



        ×   Aula 5
      Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (CUSH)
    • Institución Universidad de Guadalajara - CUSUR

      ¡33 asistentes!  ¡confirmados a tu ponencia!
      EA662.C269 Comunicaciones
      “Actitudes de alumnos del centro universitario del sur, hacia la discapacidad”.
      Eje   | Aportes de los campos de la Psicología
      Área | Psicología y educación

      Ponente María Guadalupe Barrera Arias
      maria_93guadalupe@hotmail.com
         María Guadalupe Barrera Arias    Mtra. Laura Elena De Luna Velasco

      Sede de presentación.
      Aula 5
      Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (CUSH)
      2017-04-28 | 18:00 - 18:10
        Resumen

      ×

      “Actitudes de alumnos del centro universitario del sur, hacia la discapacidad”.
      María Guadalupe Barrera Arias
            María Guadalupe Barrera Arias    Mtra. Laura Elena De Luna Velasco

      XLIV Congreso Nacional de Psicología CNEIP

      Objetivo
      Explorar las percepciones y actitudes que se generan en la comunidad universitaria en relación a la presencia de Alumnos con discapacidad (AcD), aplicando la escala CUNIDIS, en el Centro Universitario del Sur.

      Antecedentes
      El acceso a la educación se considera uno de los derechos fundamentales del ser humano y lo coloca en ventaja social respecto a aquellas personas que no lo tienen. Las personas con discapacidad forman parte de un grupo poblacional que enfrenta complicaciones para acceder y permanecer en el sistema educativo, pese a los esfuerzos y modificaciones en los marcos legales y planes de acción, en la actualidad en México, la inclusión es un tema con poca investigación e intervención para la formación de espacios educativos accesibles. En los hallazgos se trunca la trayectoria educativa de AcD en la educación básica, ingresando pocos a nivel superior. Esta situación evidencia la necesidad de construir escenarios educativos inclusivos a nivel superior, a fin de lograr la integración de la población con discapacidad a las escuelas y herramientas de enseñanza que aseguren la permanencia y egreso.

      Metodología
      Investigación no experimental, corte transversal Correlacional utilizando un instrumento para medir las actitudes hacia la discapacidad, y Correlacional entre las variables solicitadas por el instrumento. La población es no probabilística de 378 alumnos, utilizando escala likert de 5 puntos CUNIDIS.

      Resultados
      El análisis de fiabilidad por consistencia interna revela un α de Cronbach de 0.95 y la existencia de cuatro escalas unifactoriales que lo componen,existen actitudes favorables hacia adaptaciones curriculares, objetivos, contenidos, instrumentos, criterios de evaluación y adaptación de la metodología del aula; en la atención de AcD, la mayoría están centradas en una opinión favorable, sin embargo no se nota un compromiso total en la realización de adaptaciones dado que el mayor porcentaje de respuesta está centrada en la opción más neutra encaminada a la deseabilidad social.

      Conclusiones
      Programas educativos: abogado, negocios internacionales y telemática, configuran una actitud más positiva, reconocen esfuerzos insuficientes. Necesidades: capacitación de docentes para brindar educación para todos mediante ajustes razonables, adecuaciones curriculares y la accesibilidad universal.

      CNEIP - UAN 2017



        ×   Aula 5
      Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (CUSH)
    • Institución Universidad Autónoma de Nayarit

      ¡43 asistentes!  ¡confirmados a tu ponencia!
      EA662.C278 Comunicaciones
      Prevalencia de conductas antisociales y delictivas en adolescentes de secundaria.
      Eje   | Aportes de los campos de la Psicología
      Área | Psicología y educación

      Ponente Magda Lidiana Sánchez Aranda
      samag76@hotmail.com
         Rosa Carmina Flores Flores.    Rosa María Téllez Barragán.

      Sede de presentación.
      Aula 5
      Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (CUSH)
      2017-04-28 | 18:15 - 18:25
        Resumen

      ×

      Prevalencia de conductas antisociales y delictivas en adolescentes de secundaria.
      Magda Lidiana Sánchez Aranda
            Rosa Carmina Flores Flores.    Rosa María Téllez Barragán.

      XLIV Congreso Nacional de Psicología CNEIP

      Objetivo
      Detectar la existencia de conductas antisociales y delictivas en adolescentes del turno vespertino de la Escuela Secundaria General no. 2 “Juventino Espinoza Sánchez” de Tepic, Nayarit.

      Antecedentes
      La violencia es un problema social que genera un alto costo a la población. Desafortunadamente este fenómeno de la violencia, delincuencia y agresión han llegado a ser parte de la vida cotidiana y aún más preocupante el aumento de estos actos cometidos por menores de edad. La conducta antisocial es considerada como aquel comportamiento que no se ha ajustado a la normativa social o moral, que infringe las normas e intereses sociales, además de ser una acción perjudicial o dañosa contra los demás, tanto personas, animales o propiedades, su factor principal es la agresión. Las consecuencias de dichas conductas no son solo a nivel social, familiar, escolar o jurídico, sino que también genera efectos devastadores para el propio adolescente, lo que conlleva a la necesidad de buscar soluciones a estas problemáticas.

      Metodología
      En esta investigación se utilizó la metodología cuantitativa, de tipo descriptivo y transversal. La muestra fue de 163 estudiantes de la escuela secundaria general no. 2 de Tepic, Nayarit, la cual se eligió por muestreo no probabilístico por conveniencia, en un rango 12 a 16 años de edad, de ambos sexos. Para la recolección de datos se utilizó el Cuestionario de Conductas Antisociales –Delictivas (A-D), informando a los participantes del objetivo de la investigación, cuidando los principios éticos de la misma. Se obtuvo un alfa de Cronbach de .830 de un total de 17 reactivos. Para el procesamiento de datos se utilizó el Programa Estadístico SPSS.

      Resultados
      Los resultados muestran que estos participantes presentan conductas antisociales, Decir groserías o palabras fuertes se presenta en el 51% de los estudiantes, llegar tarde al trabajo, colegio o reunión en un 44% de los participantes, comer, cuando está prohibido, en el trabajo, cine, etc. Se presento en el 39% de los estudiantes, llamar a la puerta de alguien y salir corriendo se presento en el 37% de los alumnos. En las conductas delictivas como pertenecer a una pandilla que arma líos se mete en peleas o crear disturbios es el 18% de los participantes.

      Conclusiones
      Los resultados del Cuestionario de Conductas Antisociales –Delictivas (A-D), muestran que los estudiantes de la escuela secundaria general no. 2 de Tepic, Nayarit, manifiestan mayormente conductas antisociales que delictivas. Las conductas más recurrentes antisociales no son superiores al cincuenta por ciento de los participantes y estas principalmente son decir groserías o palabras fuertes, así como llegar tarde al trabajo, colegio o reunión.La conducta delictiva que aparece es estos estudiantes, como pertenecer a una pandilla que arma líos se mete en peleas o crear disturbios es menor al veinte por ciento sin embargo es una cifra alarmante teniendo en cuenta las condiciones actuales del país.

      CNEIP - UAN 2017



        ×   Aula 5
      Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (CUSH)
    • Institución Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo

      ¡23 asistentes!  ¡confirmados a tu ponencia!
      EA662.C279 Comunicaciones
      Fomento de pensamiento y habilidades socioeconómicas en adultos. Una apuesta psicoeducativa para la formación ciudadana
      Eje   | Aportes de los campos de la Psicología
      Área | Psicología y educación

      Ponente Rosalía De la Vega Guzmán
      rosaliadelavega@gmail.com
         Rocio Zariñana Herrejón

      Sede de presentación.
      Aula 5
      Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (CUSH)
      2017-04-28 | 18:30 - 18:40
        Resumen

      ×

      Fomento de pensamiento y habilidades socioeconómicas en adultos. Una apuesta psicoeducativa para la formación ciudadana
      Rosalía De la Vega Guzmán
            Rocio Zariñana Herrejón

      XLIV Congreso Nacional de Psicología CNEIP

      Objetivo
      Por ello este estudio buscó analizar la manera en que un programa de educación socioeconómica impacta en el pensamiento y habilidades socioeconómicas de adultos de la ciudad de Morelia, Mechoacán.

      Antecedentes
      El ciudadano que se encuentra viviendo en el mundo económico actual necesita elementos formativos cada vez más específicos para desarrollar conocimientos y habilidades complejas para transitar en él. sobre todo con las políticas públicas y económicas que favorecen más al mercado que a los individuos que viven en ella. Hoy los ciudadanos son considerados seres económicos estudiados por disciplinas como la psicología del desarrollo y la psicología económica. Referente a la psicología del desarrollo, diversos investigadores se han interesado por conocer cómo es que se origina, desde la infancia y hasta la adolescencia, las ideas que le dan ordena al mundo económico y las habilidades que se requieren para transitar en él. La psicología económica explica las conductas, actitudes y estrategias económicas que los seres humanos utilizan eficientemente, tanto a escala macro como microeconómica.

      Metodología
      Para llegar al objetivo planteado se diseñó un estudio cualitativo trasversal en el que participaron 28 adultos de entre 35 y 50 años de edad de la ciudad de Morelia, Michoacán. Para ello se diseñó y aplicó una unidad didáctica que abarcaba diferentes ejes analíticos que se organizaron en temas y actividades que contemplaban al sujeto económico en aspectos sociales, culturales y psicológicos. Los datos fueron recogidos mediante instrumentos diversos que se administraron antes, durante y después de la aplicación de la unidad de aprendizaje. Dichos instrumentos fueron diseñados explícitamente para la unidad de aprendizaje, pero su elaboración se basó en la literatura actual que aborda el tema de la educación y alfabetización económica y financiera en diferentes partes del mundo.

      Resultados
      Los resultados sugieren que el diseño de actividades psicoeducativas sistematizadas, fomentan la reflexión profunda de una cotidianeidad económica en la que los adultos, a pesar de su experiencia, no son del todo competentes, y que los aspectos de la vida económica están ligados a la constitución del pensamiento económico que conforma a los sujetos en el contexto cultural. Además las actividades también lograron que los participantes analizaran las estrategias económicas con las que ya contaban para mejorarlas e incluir unas nuevas, basadas en aspectos de aprendizaje como la toma de decisiones.

      Conclusiones
      Es importante seguir analizando diferentes formas de intervención psicoeducativa que contemplen aspectos útiles, sobre todo cuando las políticas públicas actuales, como la inclusión financiera aprobada en 2014, pretende insertar a los ciudadanos a una cultura financiera para la que no están preparados.

      CNEIP - UAN 2017



        ×   Aula 5
      Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (CUSH)
    • Institución Universidad de Occidente - Los Mochis

      ¡22 asistentes!  ¡confirmados a tu ponencia!
      EA662.C286 Comunicaciones
      Impacto de las escuelas de tiempo completo en Los Mochis, Sinaloa
      Eje   | Aportes de los campos de la Psicología
      Área | Psicología y educación

      Ponente Josele Cota Quintero
      Joselecota@outlook.com
         Elizabeth Corral Fuentes    Paulette Alejandra Morales Pasillas    Georgina Félix Ortiz    Alfredo Benjamín Martínez Rodríguez.

      Sede de presentación.
      Aula 5
      Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (CUSH)
      2017-04-28 | 18:45 - 18:55
        Resumen

      ×

      Impacto de las escuelas de tiempo completo en Los Mochis, Sinaloa
      Josele Cota Quintero
            Elizabeth Corral Fuentes    Paulette Alejandra Morales Pasillas    Georgina Félix Ortiz    Alfredo Benjamín Martínez Rodríguez.

      XLIV Congreso Nacional de Psicología CNEIP

      Objetivo
      Determinar si el modelo de escuelas de tiempo completo han aumentado el nivel de rendimiento escolar. Identificar las áreas que se fortalecen bajo los dos modelos.

      Antecedentes
      México se coloca en una de las posiciones más bajas a nivel mundial en cuanto a educación se refiere, por lo cual se decide implementar un nuevo modelo educativo; las escuelas de tiempo completo. Sin embargo, actualmente no se ha comprobado si las escuelas con esta modalidad están dando los resultados esperados, o si los niños tienen un mayor aprendizaje. Por lo tanto esta investigación se realizó con el fin de determinar el impacto de las escuelas de tiempo completo en la ciudad de Los Mochis, ya que dicho programa ha comenzado a aplicarse en algunas escuelas con el fin de que posteriormente sea este el modelo utilizado a nivel nacional. Este programa ha obtenido buenos resultados en países como Francia y Finlandia, los cuales tienen los primeros lugares en educación, sin embargo se han observado algunas irregularidades con la aplicación de este en nuestro país.

      Metodología
      Nuestra investigación es de enfoque cuantitativo, tipo correlacional, el diseño de la investigación es no experimental y la técnica que se utilizó fue la encuesta, la cual fue elaborada por el equipo de investigación.

      Resultados
      Se cuenta con un total de 47 participantes de los cuales 25 son de tiempo completo y 22 de tiempo parcial. Se aplicó la encuesta y los resultados se analizaron con el programa SPSS. La primera fue prueba T (T-Test) con la cual comprobamos que existe una diferencia significativa entre los modelos. Posteriormente se aplicó ANOVA, la cual corrobora dicha diferencia significativa. Después se aplicó la prueba KMO y Bartlett donde se obtuvo un coeficiente de 0.87. Alfa de Cronbach resultó 0.951

      Conclusiones
      Las escuelas de tiempo parcial presentan un mayor rendimiento escolar. Los niños ETC se encuentran más cansados al terminar la jornada académica. Los niños en TC se encuentran molestos por el tiempo que pasan en la escuela.Los niños en el programa ETP han obtenido mejores calificaciones.

      CNEIP - UAN 2017



        ×   Aula 5
      Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (CUSH)
    • Institución

      ¡7 asistentes!  ¡confirmados a tu ponencia!
      EA444.S07
      Eje   | Bienestar, salud y calidad humana
      Área | Evaluación e intervención en Atención Primaria en Salud

      Ponente

      Sede de presentación.
      Aula 5
      Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (CUSH)
      2017-04-27 | 19:00 - 20:00
        Resumen

      ×


        

      XLIV Congreso Nacional de Psicología CNEIP

      Objetivo

      Antecedentes

      Metodología

      Resultados

      Conclusiones

      CNEIP - UAN 2017



        ×   Aula 5
      Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (CUSH)
    • Institución

      ¡7 asistentes!  ¡confirmados a tu ponencia!
      EA444.S07 Simposio
      Investigación en Psicología de la Salud
      Eje   | Bienestar, salud y calidad humana
      Área | Evaluación e intervención en Atención Primaria en Salud

      Ponente María José Nogueda Orozco
      Modera

      Ponencias
      Ponencia 1 | Intervención cognitivo conductual para reducir el estrés laboral en funcionarios públicos administrativos.
      Autor:
      Ponencia 2 | Actitudes hacia la alimentación saludable como base de un programa de intervención.
      Autor:
      Ponencia 3 | Salud Mental en estudiantes de la Universidad de Guanajuato
      Autor:
      Ponencia 4 | Detección de consumo de sustancias en estudiantes de secundaria en Estudiantes de Secundaria en Veracruz.
      Autor:

      Sede de presentación.
      Aula 5
      Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (CUSH)
      2017-04-27 | 19:00 - 20:00

    • Institución Universidad de Occidente - Los Mochis

      ¡53 asistentes!  ¡confirmados a tu ponencia!
      EA662.C86 Comunicaciones
      Autoestima y sus efectos en el rendimiento académico
      Eje   | Aportes de los campos de la Psicología
      Área | Psicología y educación

      Ponente Alfredo Benjamin Martinez Rodriguez
      alfredomartinez402003@yahoo.com.mx
         Delgado Orozco Ana Patricia    Leyva Gonzalez Karla Janeth    Tirado Torres Fátima Jazmín    Vega Ortiz Dalia Araceli.

      Sede de presentación.
      Aula 5
      Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (CUSH)
      2017-04-27 | 16:00 - 16:10
        Resumen

      ×

      Autoestima y sus efectos en el rendimiento académico
      Alfredo Benjamin Martinez Rodriguez
            Delgado Orozco Ana Patricia    Leyva Gonzalez Karla Janeth    Tirado Torres Fátima Jazmín    Vega Ortiz Dalia Araceli.

      XLIV Congreso Nacional de Psicología CNEIP

      Objetivo
      Determinar la relación existente entre la autoestima y el rendimiento académico de los estudiantes del ciclo 2015- 2016 – de la preparatoria del Valle del Carrizo UAS de segundo grado.

      Antecedentes
      Se determinó realizar el presente el trabajo de investigación, la cual tuvo como objetivo determinar la relación existente entre la autoestima y el rendimiento académico de los estudiantes el ciclo 2015-2016 de la preparatoria Valle del Carrizo UAS, es una investigación que busca establecer la relación existente entre estas dos variables de estudio. El rendimiento académico se defino como la capacidad que tiene el estudiante, en dar respuesta a los estímulos, objetivos y propósitos educativos previamente establecidos. Asimismo permite conocer la calidad educativa de los estudiantes en cualquier nivel (inicial, primaria, secundaria y superior). Cabe señalar que el rendimiento académico, se encuentra muy relacionado con la autoestima de los estudiantes, este aspecto psicológico determina en muchas ocasiones el éxito o fracaso educativo del estudiante. Asimismo este factor tiene una gran relevancia dentro su vida familiar y social

      Metodología
      La presente investigación es de diseño cuantitativo, no experimental correlacional, en la cual se aplicó el test de Coopersmith el cual consiste de 54 ítems el cual mide las escalas generales, sociales, familiares y de mentira con una población de 41 estudiantes de preparatoria, cuyas edades oscilan entre los 16 y 17 años.

      Resultados
      Los datos muestran que no existe una diferencia estadísticamente significativa en la relación existente entre la autoestima y el rendimiento académico obteniendo una media de 8.624 respectivamente. Las pruebas estadísticas permiten validar dichos resultados ya que la prueba de Mann-Whitney arrojo un valor z= -1.356 con un valor de P= .175 trabajando a un nivel de significancia de .05. En cuanto a las comparaciones realizadas con los componentes de la escala de autoestima o sub-escalas entre hombres y mujeres se encontró que para la sub-escala general no se encontraron diferencias estadísticamente significativas obteniéndose un valor de Z=-2.149 con un valor de P= .032.

      Conclusiones
      Se rechaza la hipótesis general puesto que los resultados arrojados muestran que no existe relación entre la Autoestima y Rendimiento académico de los estudiantes del ciclo 2015-2016- de segundo grado Escuela Preparatoria UAS Valle del Carrizo (Villa Gustavo Díaz Ordaz) pues no se muestran diferencias significativas en ninguno de los casos.

      CNEIP - UAN 2017



        ×   Aula 5
      Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (CUSH)
    • Institución Instituto Politécnico Nacional - Unidad Profesional

      ¡4 asistentes!  ¡confirmados a tu ponencia!
      EA662.C87 Comunicaciones
      Análisis de las estrategias de evaluación en las carreras del área de la salud.
      Eje   | Aportes de los campos de la Psicología
      Área | Psicología y educación

      Ponente MÓNICA SERRANO TREJO
      monicaserrano45@yahoo.com.mx

      Sede de presentación.
      Aula 5
      Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (CUSH)
      2017-04-27 | 16:15 - 16:25
        Resumen

      ×

      Análisis de las estrategias de evaluación en las carreras del área de la salud.
      MÓNICA SERRANO TREJO
        

      XLIV Congreso Nacional de Psicología CNEIP

      Objetivo
      Analizar las estrategias de evaluación del aprendizaje empleadas por los docentes del área de la salud.

      Antecedentes
      En la actualidad el modelo educativo que se privilegia es el centrado en el estudiante, esto es que el docente debe de concentrar sus esfuerzos en generar estrategias didácticas que faciliten el camino del aprendizaje al estudiante. En este proceso también debe de considerarse el proceso de evaluación , esto es, qué metodología usa un docente para valorar el aprendizaje, qué instrumentos está utilizando como apoyo para ello. Todo aprendiz necesita la retroalimentación sobre aquello que se supone está aprendiendo, así que es indispensable que el que enseña establezca un procedimiento claro y objetivo para hacerle saber tanto sus fortalezas como sus debilidades. Esto es fundamental en cualquier grado escolar. En el caso de los estudiantes de nivel superior, se espera que los docentes evalúen de una manera no solo óptima, sino específica al área de especialidad.

      Metodología
      Estudio transversal y descriptivo. Docentes del área de psicología, medicina, enfermería, odontología y optometría del IPN. Se diseñó un instrumento tipo lista de cotejo, con una escala likert, el cual se aplico a 85 docentes en total.

      Resultados
      De las estrategias de enseñanza se observan con mayor predominio el uso de los recursos didácticos instruccionales como exponer un tema, por parte del docente y del alumno, algunas técnicas didácticas se usan como complemento como el uso de diagramas o debates. Para la evaluación se privilegia el uso del examen escrito, para la evaluación final. En la evaluación continua solo recurren a la participación oral, la exposicón de un tema. No se privilegia el uso de los recursos metacognitivos o de autorregulación tanto en la estrategia didáctica como de evaluación.

      Conclusiones
      La mayoría de los encuestados no realizan planeación didáctica.Prevalecen estrategias instruccionales.Algunos usan ABP o análisis de casos, que estimular la metacognición y autorregulaicón. No han logrado desprenderse de la metodología tradicional de evaluar. Los docentes requieren actualización.

      CNEIP - UAN 2017



        ×   Aula 5
      Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (CUSH)
    • Institución Universidad de Occidente - Los Mochis

      ¡37 asistentes!  ¡confirmados a tu ponencia!
      EA662.C88 Comunicaciones
      Perfil de personalidad de estudiantes de Psicología. Caso Universidad de Occidente. Unidad Los Mochis.
      Eje   | Aportes de los campos de la Psicología
      Área | Psicología y educación

      Ponente Alfredo Benjamin Martinez Rodriguez
      gfelixortiz@gmail.com
         Georgina Félix Ortiz    Rosalba Trinidad Chávez Moreno    Mariana Guadalupe Navarro Colin

      Sede de presentación.
      Aula 5
      Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (CUSH)
      2017-04-27 | 16:30 - 16:40
        Resumen

      ×

      Perfil de personalidad de estudiantes de Psicología. Caso Universidad de Occidente. Unidad Los Mochis.
      Alfredo Benjamin Martinez Rodriguez
            Georgina Félix Ortiz    Rosalba Trinidad Chávez Moreno    Mariana Guadalupe Navarro Colin

      XLIV Congreso Nacional de Psicología CNEIP

      Objetivo
      Describir el perfil de personalidad del estudiante de nuevo ingreso de Psicología de la Universidad de Occidente, para realizar estrategias preventivas del alumno en su formación profesional.

      Antecedentes
      La educación superior ha sido importante para el país ya que el alumno tendrá un futuro con mejores oportunidades y ventajas a nivel intelectual, social, laboral y económico. El éxito en los estudios depende de factores económicos como de factores personales y psicológicos. Estos últimos que pueden contribuir al rendimiento son, la inteligencia, la personalidad, la motivación, el estrés, la ansiedad y la depresión, entre otros. Los factores psicológicos son determinantes para el éxito en los estudios a cualquier nivel, desde la enseñanza básica hasta el de estudios superiores. En las últimas décadas se han desarrollado diferentes aproximaciones teóricas acerca de la inteligencia humana en las que se reconoce la importancia que tienen los factores de personalidad. En donde el diagnóstico de esta esfera es importante para su seguimiento en el transitar universitario.

      Metodología
      La población fue de 170 alumnos de la carrera de psicología. Una muestra de 75 alumnos de primer trimestre. El instrumento fue el cuestionario de 16 factores de personalidad de Catell (16PF-5). El tipo de metodología aplicada fue cualitativa en donde se describieron los rasgos de personalidad de cada uno de los alumnos del test aplicado

      Resultados
      Los datos del cuestionario aplicado mostró el factor afabilidad disminuido, lo cual indica que hay alumnos obstruccionistas e inflexibles. En el factor estabilidad, se encontró estudiantes reactivos y emocionalmente cambiables con poca tolerancia a la frustración, con resentimiento hacia los demás. También se encontró como característica positivas factores como estabilidad emocional estables, adaptables, capaces de controlar emocione Sin embargo, durante los tres primeros trimestres de la carrera ellos poseen poco autocontrol y emocionalmente poco estables e inmaduros.

      Conclusiones
      Los datos obtenidos de este estudio accedió tener un diagnostico de su estructura de personalidad lo cual permitirá establecer diversos programas preventivo y/o correctivos para que el alumno de primer ingreso pueda transitar su carrera profesional de manera exitosa

      CNEIP - UAN 2017



        ×   Aula 5
      Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (CUSH)
    • Institución Universidad de Sonora

      ¡9 asistentes!  ¡confirmados a tu ponencia!
      EA662.C89 Comunicaciones
      “Clima escolar e interacciones en aulas de secundaria, perspectiva de calidad para la mejora institucional”
      Eje   | Aportes de los campos de la Psicología
      Área | Psicología y educación

      Ponente Nicolás Eduardo Juraz Rolón
      a210203538@alumnos.uson.mx
         Blanca Aurelia Valenzuela

      Sede de presentación.
      Aula 5
      Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (CUSH)
      2017-04-27 | 16:45 - 16:55
        Resumen

      ×

      “Clima escolar e interacciones en aulas de secundaria, perspectiva de calidad para la mejora institucional”
      Nicolás Eduardo Juraz Rolón
            Blanca Aurelia Valenzuela

      XLIV Congreso Nacional de Psicología CNEIP

      Objetivo
      Objetivo general Evaluar la vinculación del clima escolar en relación con la convivencia en las escuelas secundarias públicas en Hermosillo Sonora, contribuyendo así con aportes específicos para la mejora en su plan de desarrollo curricular. Objetivos específicos Determinar el clima escolar actual en escuelas de educación secundaria de Hermosillo Visualizar las interacciones comunicativas que se da en escuelas de educación secundaria. Descubrir la asociación que hay entre las variables de clima escolar e interacción.Configurar una serie de aportes específicos que den respuesta a las problemáticas sociales y académicas en los estudiantes.

      Antecedentes
      Es necesario ver a la calidad como un término multifacético, ya que, de ser así, se puede concebir una comprensión de calidad en educación, a partir del concepto de clima escolar, con el fin de orientar las mejoras en el sistema educativo. El fenómeno de clima influye de forma significativa en los procesos de aprendizaje y en otras variables relevantes en el contexto escolar, como se descubrió en un estudio regional comparativo y explicativo, que evaluó alumnos de tercero y sexto año de primaria, con el fin de indagar sobre la existencia de variables asociadas al aprendizaje. Se ha concebido también al concepto de clima escolar como un conjunto de características psicosociales de un centro educativo; que abarca aspectos personales y funcionales de la institución educativa, integrados en un proceso dinámico que otorga un estilo único a la misma, condicionando el resultado educativo.

      Metodología
      La orientación de la investigación es la interdisciplinariedad. Para la inclusión de los núcleos teóricos que parten de la Psicología y la Comunicación, se toma en cuenta la finalidad de sus respectivos marcos teóricos; ambos apuntan hacia el aprendizaje y a la calidad en la educación. Se agrupan estos puntos de vista bajo estrategias de la metodología mixta y de la participación tanto de técnicas cualitativas (evalúan la interacción desde la comunicación) como cuantitativas (evalúan clima desde la psicología). Para el método cualitativo, se escoge el diseño etnográfico, recurriendo a observación directa en el aula de clases, complementando con grupos focales, para la interpretación y registro de motivaciones, estrategias, métodos e interacciones comunicativas. Para el método cuantitativo se optar por un cuestionario de clima escolar sugerido por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación, validado en una aplicación realizada a 200 estudiantes, con grados de confiabilidad y validez pertinentes para su uso en población juvenil y sugerido para evaluaciones de calidad en las escuelas. Su forma de respuesta es una escala Likert que va de ¨muy de acuerdo¨ a ¨muy en desacuerdo¨, con opción de responder ¨sin elementos para responder¨ e ¨indeciso¨. El cuestionario tiene por nombre ¨Evaluación de Clima Escolar¨. La población a tratar son estudiantes de escuelas secundarias en Hermosillo Sonora. Se opta por trabajar con escuelas públicas. El muestreo es probabilístico del total de alumnos en secundarias registrados en la ciudad de Hermosillo Sonora (50,111 jóvenes), dando como resultado a una muestra de 382 participantes. Las escuelas serán seleccionadas mediante un muestreo proporcional al tamaño de los sujetos a considerar. Orientarse a evaluar escuelas donde se estén implementando programas gubernamentales como el de escuelas de calidad, servirá para dar una retrospectiva de la funcionalidad de dicho programa, así como criterio de inclusión.

      Resultados
      Para el diseño de la investigación con enfoque mixto se opta por trabajar con priorizar las técnicas cualitativas y utilizar las cuantitativas para confirmar resultados. La secuencia es concurrente (muestreo, recolección y análisis de datos interpretación de resultados) aplicando ambos métodos simultáneamente. La integración de datos se logra por medio de triangulación. Por el momento no se cuenta con datos recabados, pero está planeado su levantamiento para este semestre.

      Conclusiones
      La relación entre las percepciones de clima interrelacional, metodología de enseñanza aprendizaje y contexto físico-ambiental con el aprendizaje puede dar cuenta de bastantes sucesos que posiblemente entorpezcan el sistema educativo, sea en la práctica o en lo establecido como normativas. Así mismo, reconocer objetivamente las interacciones comunicativas demuestran la motivación y relación que los alumnos guardan tanto con el docente, entre sí mismos y entre los objetivos que deberían de perseguir, lo cual guarda una estrecha brecha con la percepción del gran constructo que es clima escolar.

      CNEIP - UAN 2017



        ×   Aula 5
      Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (CUSH)
    • Institución Universidad de Guanajuato - León

      ¡56 asistentes!  ¡confirmados a tu ponencia!
      EA662.C90 Comunicaciones
      “La Educación musical desde una perspectiva psicológica y del desarrollo humano”
      Eje   | Aportes de los campos de la Psicología
      Área | Psicología y educación

      Ponente Emmanuel Carlos De Mata Castrejón
      emmanuel.de.mata@gmail.com

      Sede de presentación.
      Aula 5
      Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (CUSH)
      2017-04-27 | 17:00 - 17:10
        Resumen

      ×

      “La Educación musical desde una perspectiva psicológica y del desarrollo humano”
      Emmanuel Carlos De Mata Castrejón
        

      XLIV Congreso Nacional de Psicología CNEIP

      Objetivo
      Contribuir al conocimiento de las prácticas de educación musical enfocada en los niños y vinculada a las mejores prácticas para su desarrollo psicológico y social

      Antecedentes
      La música ha estado vinculada a la educación en muchas culturas a lo largo del tiempo porque ayuda a desarrollar el potencial humano, tanto así que se han establecido paralelismos entre la psicología y la música. Actualmente, varios autores lationamericanos abordan la educación musical desde una perspectiva psicológica y social en aras del pleno desarrollo humano. La investigación en este campo en México está avanzando y urge la participación de más psicólogos en estos ámbitos. La educación musical en general y en México en particular, cuenta con diversas críticas; desde el programa de estudios y su desfase con el contexto social, pasando por la formación docente, hasta llegar al desinterés de los niños. Debido a estas malas prácticas, los niños se están perdiendo de los múltiples beneficios que la educación musical puede aportar a su desarrollo.

      Metodología
      Dado que la investigación requiere una profundización del fenómeno en el contexto determinado, se optará por una metodología de tipo cualitativo, pues requerirá examinar el mundo social y en el proceso se dará el desarrollo de una teoría coherente con lo que se observa, partiendo de los datos de las perspectivas de los participantes y las interacciones que se dan entre ellos. También será necesario abarcar la complejidad del tema de estudio y hacerlo en profundidad para ir perfeccionando la información que disponemos de este, por ello se optará por el estudio de caso, reconociendo su valía sobre las realidades educativas complejas, invisibilizadas por la cotidianeidad, para entender procesos internos y descubrir dilemas y contradicciones, ayudando a reflexionar sobre las prácticas. Sobre este tipo de estudio, en España, el estudio de caso en educación musical está teniendo un fuerte auge en las investigaciones de la Universitat de València, gracias al conocimiento que aporta sobre los individuos, e incluso se remarca que este tipo de investigación se basa en la observación de seres humanos que están intentando establecer conexiones vivenciales en el ámbito de la docencia, y también en la observación del engranaje que supone la formación dentro de las manifestaciones de la creación artística, de la creatividad musical. Siendo este panorama así de complejo, cada alumno puede aportar una experiencia significativa. Para la utilización del estudio de caso, se resalta la importancia de la delimitación del caso (s), la cuidadosa elección de las unidades de análisis y el correcto examen de los datos recolectados con base en una recopilación teórica y literal. Acorde a este panorama general de la situación metodológica, se buscará detectar las problemáticas en educación musical en general y en una escuela en lo particular para poder profundizar en la problemática del tema de estudio y analizar el interés que tienen los niños en la educación musical en contraste con la revisión teórica de la información recabada.

      Resultados
      Los resultados permitirán establecer conexiones de las teorías en educación musical vinculadas a la psicología en busca de una perspectiva desde el contexto mexicano actual, con miras a una propuesta que busque la educación musical como base para el desarrollo integral de los niños.

      Conclusiones
      Cabe resaltar el creciente interés por estos ámbitos del conocimiento en muchos países latinoamericanos y el mundo en comparación con el interés que estos temas siguen generando en México.

      CNEIP - UAN 2017



        ×   Aula 5
      Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (CUSH)
    • Institución Universidad de Sonora

      ¡14 asistentes!  ¡confirmados a tu ponencia!
      EA662.C110 Comunicaciones
      Uso de dispositivos móviles. Un Estudio en Estudiantes Indígenas de la Universidad de Sonora
      Eje   | Aportes de los campos de la Psicología
      Área | Psicología y educación

      Ponente Erika Arely Nuñez Portillo
      erikaare.nunezpor@gmail.com
         Dra. Blanca A. Valenzuela

      Sede de presentación.
      Aula 5
      Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (CUSH)
      2017-04-27 | 17:15 - 17:25
        Resumen

      ×

      Uso de dispositivos móviles. Un Estudio en Estudiantes Indígenas de la Universidad de Sonora
      Erika Arely Nuñez Portillo
            Dra. Blanca A. Valenzuela

      XLIV Congreso Nacional de Psicología CNEIP

      Objetivo
      Conocer los usos, competencias, beneficios y dificultades del uso de los dispositivos móviles desde los principios aprendizaje obicuo de los alumnos indígenas inscritos en la Universidad de Sonora

      Antecedentes
      El uso de smarphone esta cada vez mas extendido en los estudiantes universitarios, su uso tanto dentro como fuera del aula, les permite a los estudiantes ser capaz de engrandecer su propio aprendizaje tomando en cuenta los conocimientos previos (obtenidos con el tiempo) haciendo una mezcla con perspectivas a interpretaciones de la realidad que gracias a las tecnologías de la información y comunicación ofrece a los alumnos nuevos escenarios de aprendizaje, en lugar de que todo el conocimiento este en el aula. Sin embargo, en el caso de estudiantes indígenas debido a su cultura, costumbres y tradiciones es mayor la necesidad de evaluar esta competencia sobre el uso de dispositivos móviles y ver como estos integran sus conocimientos previos al enfrentarse a las nuevas tecnologías.

      Metodología
      La investigación esta dividida en dos fases, una cualitativa y otra cuantitativa, la primera considera todas aquellas técnicas distintas a la encuesta y al experimento, todo esto para realizar una construcción de la realidad. Como por ejemplo las entrevistas abiertas, grupos de discusión o técnicas de observación, la investigación cualitativa recoge los datos de los sujetos de estudio, para luego interpretarlos, analizando las relaciones de significado que se producen en determinada cultura o ideología. Por su parte la investigación cuantitativa emplea la recolección de datos para probar la hipótesis del objeto de estudio, utiliza la medición numérica y el análisis estadístico, con el propósito de estudiar mediante técnicas estadísticas la posible relación de las variables. Esto por su parte nos da un enfoque mixto el cual es un paradigma que conlleva combinar los enfoques cualitativos y cuantitativos en un mismo estudio. Los participantes son los estudiantes de origen indígena, inscritos en diferentes carreras pertenecientes a la Universidad de Sonora ubicada en el estado de Sonora; se entiende como “origen indígena” a las mujeres y hombres pertenecientes a una comunidad, es decir que conviven en una población y trabajan junto con sus vecinos, comparten un mismo idioma, celebran las mismas fiestas, mantienen las mismas ideas y costumbres similares. La cantidad de estudiantes encuestados sera de 220 (que es el total de la población de indigenas de la Universidad de Sonora). Las técnicas seleccionadas para la recolección de datos deben de cumplir con los criterios específicos para poder obtener información que ayudara a los objetos de estudio, las técnicas que se utilizaran son las siguientes; Aplicación de cuestionario y grupo focal. Los instrumentos que se van a utilizar han sido adaptados para que solo se enfoque en el uso de Smartphone, esta decisión se debe a que la mayoría de los teléfonos que se venden en la actualidad son smarphone cobrando más popularidad y permanencia entre los jóvenes. Una vez que aplicados los instrumentos procederemos a realizar el tratamiento y análisis de los resultados, estos deben de ser de matrices cualitativas y cuantitativas, para lograr esto se utilizaran instrumentos como la medición estadística, la realización de cuadros y gráficos, etc. Es necesario aclarar que en este punto de la investigación aún no se determina el tratamiento que se le dará a los resultados, sin embargo, esto no quiere decir que no sea un paso importante, siendo así, que está considerado como el próximo paso a seguir.

      Resultados
      Por el momento aun no se tienen resultados, ya que se están analizando las primeras encuestas, Sin embargo, se tiene el compromiso de presentar resultados para para la fecha del congreso.

      Conclusiones
      Se espera que en los resultados los estudiantes universitarios de origen indígena de semestres mas avanzados tengan un uso de smarphone mayor que los estudiantes de de los primeros semestres, de la misma manera se espera que el uso de smarphone sea menor en estudiantes indígenas que en no indígenas

      CNEIP - UAN 2017



        ×   Aula 5
      Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (CUSH)
    • Institución Universidad Autónoma de Baja California - Facultad de Ciencias Humanas

      ¡20 asistentes!  ¡confirmados a tu ponencia!
      EA662.C153 Comunicaciones
      Vinculación Universidad-Comunidad (casa): El espectro Autista en dos hermanos.
      Eje   | Aportes de los campos de la Psicología
      Área | Psicología y educación

      Ponente María Esther Vázquez García
      vage@uabc.edu.mx
         Alcauter Villa Leonel    Alvarez Martinez Cesar

      Sede de presentación.
      Aula 5
      Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (CUSH)
      2017-04-27 | 17:30 - 17:40
        Resumen

      ×

      Vinculación Universidad-Comunidad (casa): El espectro Autista en dos hermanos.
      María Esther Vázquez García
            Alcauter Villa Leonel    Alvarez Martinez Cesar

      XLIV Congreso Nacional de Psicología CNEIP

      Objetivo
      Al término de 60 horas en sesiones de 2 horas 2 veces por semana, los sujetos lograrán limpiar la cocina y baño de casa, sin instigación o reforzadores. La MC en dos programas a dos sujetos hermanos, ambos con diagnóstico del espectro autista.

      Antecedentes
      El proyecto de Atención Comunitaria y de Necesidades Educativas Especiales ACYNEE, surge a fin de vincular a los alumnos de psicología con la comunidad que les rodea y no sólo acreditar las asignaturas que toman en la carrera, tiene como propósito que al finalizar el estudiante su participación en ACYNEE, elabore y aplique programas de Modificación de Conducta (MC) y por otra parte los sujetos en atención (con autismo) bajo el enfoque del Apoyo Conductual Positivo (ACP) mejoren la calidad de vida independiente. El programa se aplicó por un plazo no menor a 30 horas de intervención, se buscó la mejora de las condiciones de los sujetos hermanos en el ambiente personal y/o social. Debe incluirse como evidencia la video-grabada de la condición del caso antes, durante y al final de la intervención. El caso se ha trabajado por dos años con distintos programas en diferentes áreas.

      Metodología
      El trabajo se ubica en UABC, Campus Mexicali, la FCH y en particular en la carrera de Psicología, posterior a cursar las dos asignaturas del quinto semestre y dados los resultados positivos en ellas, dos alumnos se incorporaron al proyecto de vinculación, ACYNEE, en dicho proyecto la metodología es cualitativa pero los programas que se elaboraron y aplicaron son de MC siguiendo el formato de Galindo, 1987 para limpiar la cocina y el baño (Diseño ABA). Se eliminó del formato los castigos, reforzadores negativos o tangibles, adaptándolo al formato a seguir con Terapia Re-directiva TR Swartz, 2005; 2010. El proyecto a cargo de Dra. Vázquez dentro de la FCH en la UABC. Se trabajó bajo la filosofía del Apoyo Conductual Positivo (ACP), Carr., E. 1987; 2001. Los dos programas de 30 horas cada uno y la evidencia fueron video-grabadas en ambos sujetos como avance. La línea base de ambos programas se realizó la del baño en un espacio ajeno a la casa de los sujetos y la de la cocina en la casa de los mismos. Programa/Entrenamiento Repertorios de entrada: Haber cubierto el 80% de los repertorios básicos de Galindo. Materiales/Área: para limpieza del baño: Desengrasante Awesome. Cloro. Fabuloso. Guantes. Ácido muriático. Cepillo para sanitario. Cepillo para shower. Fibra de meta. Aromatizante. Pompa destapa caño. Pompa distinta para el lavabo. Escoba (solo para interior)/ Casa del sujeto, baño y cocina. Pre evaluación (primero un sólo sujeto):Se le presentaran los estímulos al sujeto y se solicite que realice la limpieza del baño, dando la instrucción: Limpia este baño por favor… se observa la ejecución del sujeto y si no cumple con el 80% de la conducta de manera correcta, se aplicará el programa Sujetos: Sujeto 1.- Edgar, masculino de 21 años estudiante universitario con diagnóstico de Autismo de alto funcionamiento (DSM5, 2013). Sujeto 2.- Emmanuel de 15 años de edad estudiante de tercer grado de secundaria con el diagnostico también de autismo. Se identifican como Reforzadores los siguientes, Bien, excelente, bien hecho, muy bien, sigue así, lo estás haciendo bien, palmada en la espalda. A continuación el lector encontrará sólo 5 de las sesiones de las 60 realizadas de forma textual. Sesión 1: Se le enseñarán los productos de limpieza a ambos sujetos y su modo de empleo así como su función de cada producto, además de las medidas de seguridad y/o medidas que deben tomar para la limpieza en general. Se considerar correcta las respuestas de ambos sujetos cuando logren identificar los producto de limpieza, su función y su modo de empleo, se le reforzara con “muy bien” o “excelente” Nota: El sujeto debe conocerlo y aprendérselos de memoria para poder continuar el programa. Sesión 2: Se trabajará con los útiles de limpieza, se les enseñará a ambos sujetos cada uno de los productos, así como cantidades a utilizar y modo de empleo. Sesión 3: se les enseñara los hábitos de higiene, medidas de seguridad y como no dar un mal uso a los productos de limpieza. (Ya sea Edgar o Emanuel) se iniciara una pequeña práctica en donde dirán como limpiarían la zona asignada. Sesión 7: Una vez que ambas zonas estén limpias los sujetos se explicaran entre sí como limpiaron dicha zona, dirán como fue el método que se utilizó, que productos usaron y qué medidas se deben de tomar para la limpieza de la zona asignada. Evaluación Final Ambos sujetos deberán explicar a sus padres como limpiar las zonas trabajadas así como que objetos se deben utilizar, además de que medidas de seguridad deben tomar para la limpieza de la zona

      Resultados
      Los resultados revelan que ambos hermanos lograron los objetivos de limpiar las áreas del hogar, en este caso el sanitario y cocina a través de los programas. En la sesión final lograron no sólo limpiar la cocina y sanitario, pudieron referir también la importancia de mantener limpias dichas áreas y las precauciones al utilizar los artículos de limpieza y dosis para la preparación de la mezcla. Los padres de los hermanos refirieron que la sesión concluyó con éxito y agradecieron el trabajo de los psicólogos.

      Conclusiones
      Vincular universidad y comunidad representa un compromiso ineludible. La aplicación de los programas fue exitosa como se observó en el video y representó una alternativa que rompe con el estigma de la MC. El trabajo en equipo y supervisado facilita pero al mismo tiempo potencializa el interés y las habilidades de los estudiantes y su responsabilidad social.

      CNEIP - UAN 2017



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      Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (CUSH)
    • Institución Universidad Autónoma de Baja California - Facultad de Ciencias Humanas

      ¡22 asistentes!  ¡confirmados a tu ponencia!
      EA662.C154 Comunicaciones
      La comprensión lectora de un caso con diagnóstico de Autismo: Vinculación UABC.
      Eje   | Aportes de los campos de la Psicología
      Área | Psicología y educación

      Ponente María Esther Vázquez García
      vage@uabc.edu.mx
         Itzel Yolotzin Nogueira Faro    Ángel Yousif Sánchez Fajardo

      Sede de presentación.
      Aula 5
      Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (CUSH)
      2017-04-27 | 17:45 - 17:55
        Resumen

      ×

      La comprensión lectora de un caso con diagnóstico de Autismo: Vinculación UABC.
      María Esther Vázquez García
            Itzel Yolotzin Nogueira Faro    Ángel Yousif Sánchez Fajardo

      XLIV Congreso Nacional de Psicología CNEIP

      Objetivo
      Al término de 35 sesiones de 1 hora, tres veces por semana el sujeto será capaz de leer textos en inglés o en español (cuartillas máximo), para mostrar su comprensión lectora elaborará un resumen, mapa mental o la resolución de problemas matemáticos.

      Antecedentes
      El proyecto ACYNEE, surge de la pertinencia de vincular a los alumnos de psicología con la comunidad que les rodea y no sólo acreditar las asignaturas que toman en la carrera, tiene como propósito que al finalizar el estudiante su participación, sea capaz de comprender la condición en la que se encuentra un caso-sujeto específico, a fin de elaborar e implementar un programa de intervención con Modificación de Conducta (MC), bajo el enfoque del Apoyo Conductual Positivo (ACP) y mejore la calidad de vida de esa persona. Con el fin de dar seguimiento al sujeto, se le realizan dos intervenciones similares, una en el periodo 2016-1 y 2016-2, con diferentes equipos, conformados de dos integrantes cada uno, buscando la mejora continua del sujeto en el ambiente académico. Debe incluirse como evidencia la video-grabación de la condición del caso antes, durante y final de la intervención.

      Metodología
      En la Universidad Autónoma de Baja California, Campus Mexicali, en la Facultad de Ciencias Humanas (FCH) y en particular en Psicología, después de cursar las dos asignaturas del quinto semestre y dados los resultados positivos en ellas, los alumnos se acercan a participar en un proyecto de vinculación. Cuatro estudiantes que cubrieron los prerrequisitos de: Desordenes Orgánicos del Desarrollo y la Conducta, Modificación de Conducta (MC), se incorporan al proyecto ACYNEE elaboraron y aplicaron dos programas de MC siguiendo el formato de Galindo 1987, pero eliminando del formato los castigos, reforzadores negativos o tangibles, adaptándolo al Apoyo Conductual Positivo (ACP), Carr., E. 1987; 2001 y formato a la Terapia Re-directiva TR, Swartz, 2005; 2010, buscaron incrementar la atención en actividades académicas y mejorar la comprensión lectora en español como en inglés. El proyecto estuvo a cargo de la Dra. Vázquez dentro de la FCH de la UABC. Los dos programas escritos y la evidencia video-grabada fueron prueba del avance. Para fines de este artículo se realiza una reducción de ambos programas, y se incluyes solo unos ejemplos del total de sesiones. Programa Repertorio de entrada: Contar con repertorios básicos de Galindo en un 80% como mínimo. Saber leer y escribir. Material y área Cuentos breves, libros de poesía, marcador de texto, diccionario, traductor, pizarrón, plumones. Cubículo bien iluminado o sala de su casa. Preevaluación: Se le llevará un texto corto y se le pedirá que lo lea de manera fuerte y clara, una vez que termine la lectura se le preguntara cual es la idea del texto. Si el sujeto no logra el 80% se le aplica el programa. Procedimiento: Sesión1: Se le pedirá que lea el poema de manera fuerte y clara y que ponga atención. Una vez que el sujeto comience a leer se le irá interrumpiendo cada vez que sea necesario, para recordarle que debe leer en voz alta y de manera clara. Sesión2: La actividad consistirá en leer cada párrafo del texto y en cada punto y seguido subrayarás las ideas principales y secundarias y, en caso de que haya una palabra que no comprendas la buscarás en el diccionario, la escribirás en la hoja blanca y volverás a leer el texto. Sesión3: Se le proporcionará un pequeño y sencillo cuento en inglés, y se le dirá: now, we are going to do the same as another text; you will underline the main and the second idea, and the words you do not known their mean, you will find it in the dictionary and read again the paragraph.

      Resultados
      Con el programa Miguel logra enfocar su atención en actividades académicas, mejorar su comprensión lectora tanto en español como en inglés de acuerdo con su nivel académico, realizar resúmenes, mapas conceptuales y mentales. Así como una mejorar en la interacción social.

      Conclusiones
      Los resultados obtenidos gracias al entrenamiento constante del sujeto, son una prueba de la eficacia de los programas de MC. La FCH a través del proyecto ACYNEE y los padres de familia representan un espacio de oportunidad para desarrollar el potencial y compromiso de alumnos y sujetos.

      CNEIP - UAN 2017



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      Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (CUSH)
    • Institución Universidad de Occidente - Los Mochis

      ¡22 asistentes!  ¡confirmados a tu ponencia!
      EA662.C159 Comunicaciones
      LAS TICS EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN NIÑOS Y ADOLESCENTES.
      Eje   | Aportes de los campos de la Psicología
      Área | Psicología y educación

      Ponente Abelardo Pelayo Ochoa
      aleluyapo@yahoo.es
         Abelardo Pelayo Ochoa

      Sede de presentación.
      Aula 5
      Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (CUSH)
      2017-04-27 | 18:00 - 18:10
        Resumen

      ×

      LAS TICS EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN NIÑOS Y ADOLESCENTES.
      Abelardo Pelayo Ochoa
            Abelardo Pelayo Ochoa

      XLIV Congreso Nacional de Psicología CNEIP

      Objetivo
      Analizar los procesos de recuerdo de contenidos, sus factores, su implementación de estrategias y el uso de habilidades, para la construcción de conocimientos como un conjunto de significados en los niveles virtuales

      Antecedentes
      Al hablar de Tics se debe de tomar en cuenta algunos elementos que hicieron posible la aparición de sus herramientas. Es así como desde los 60s la adquisición de habilidades cognitivas ya aparece relacionada con la mayor o menor capacidad (experto) de solución de problemas utilizando los instrumentos que tenía en su entorno. En los 70s hay una exigencia de mayores conocimientos aplicados a la implementación de tareas. En los 80s y 90s adquiere relevancia el apoyo en la implementación de tareas y solución de problemas, desde los clásicos sencillos hasta los complejos.

      Metodología
      Se basa en el paradigma bimodal y fundamentado en cuatro enfoques teórico-metodológicos: 1. Las estrategias y habilidades son adquiridas: práctica deliberada y/o experiencia. 2. Sociocultural 3. Constructivismo. 4. Tics y entornos virtuales . Población. Una población de 500 estudiantes de los cuatro años de Psicología y de Ciencias de comunicación con edades entre los 19 y 24 años de edad, de niveles socioeconómicos medios y diseminados en un ambiente urbano y rural. Muestra. 100 estudiantes. Instrumentos y materiales. Escalas tipo Likert y una entrevista semiestructurada. Computador, algunos software de contenidos, videojuegos, simuladores y audio-video

      Resultados
      Relación entre las variables de criterio y predictoras: recuerdos, experiencia en Internet, videojuegos, animaciones y audio-video. Sobre la base de los resultados obtenidos, del análisis específico y correlación entre los criterios, mostraron la existencia de una relación estadísticamente significativa entre varias de las variables utilizadas, tanto en el pretest como en el postest al nivel 0,05 como 0,01. En la primera etapa antes del proceso: aquellos sujetos participantes que llevaban utilizando mayor tiempo Internet- variable “experiencia en Internet (r= Rdo. inm 0.482 y Rdo. demo 0.619), usaron escenas de realidad virtual (r= 0.532 y 0.660), video-juegos (r= 0.552 y 0.660)”. Durante el proceso: las variables “animaciones (imágenes r=0.682 y 0.572), audio-video (r=0.532 y 0.752); influyeron en los resultados y se manifestó que el uso de las Tics si facilita su uso y su transferencia en la adquisición y aplicación de conocimientos.

      Conclusiones
      Discusión y Conclusiones. En las Tics, se encuentran algunas más relevantes empleadas por los participantes y que seguramente les facilitaron el uso adecuado de estrategias para la obtención de un mayor recuerdo. Entre ellas podemos citar la experiencia en su uso, software de video juegos, animaciones y audio y video que les van a proporcionar diferentes niveles y/o formas de enfrentarse a la tarea a realizar y a la representación del conocimiento. Algunas de estas formas pueden ser: El nivel de interacción de los participantes en su navegación por los hipertextos y las estrategias que fueron adoptando para la representación de conocimientos y la obtención del recuerdo inmediato y demorado, tanto los expertos como los novatos. En este continuum se está demostrando que los participantes que integraron el grupo de dominio alto, poseían un conocimiento actualizado de los elementos de las Tics, que es lo que hoy llamamos las “competencias básicas” en las áreas del saber humano, requiriendo de algunas estrategias simples y complejas. Además, se requiere interés en la navegación, tener los objetivos claros de la tarea a realizar, saber en cada momento en que parte del hipertexto se encuentra, que pueda relacionar los diversos contenidos y así se le facilite la comprensión, asimilación y el desarrollo de habilidades específicas, sus interacciones y su automatización o hábitos. Además fue fundamental la conectividad entre los conocimientos que poseen los sujetos y las acciones a realizar dentro de un contexto y del área específica de la tarea. La automatización (hábitos) es la habilidad procedimental que requiere el participante, a través del conocimiento, de la práctica deliberada y de la experiencia y/o utilización de software, más o menos prolongada y que requiere atención. Esta automatización fue aplicada con mucha facilidad por los expertos, pero a menudo resultó compleja para los novatos. En la segunda etapa del “proceso de la investigación” se manifestaron dos actitudes de los participantes que seguramente permitieron la clasificación en grupos de dominio alto y bajo en recuerdo libre inmediato y demorado. Así, algunos mostraron más sensibilidad ante la búsqueda, aplicaron una atención más selectiva, revisaron sus contenidos con más detenimiento, fueron más discriminativos, tanto en sus textos como en sus imágenes. . Es claro que la adquisición de conocimientos que siempre ha sido una tarea del ser humano, hoy cobra mayor relevancia ante la avalancha de su producción (sociedad del conocimiento) y no puede avanzar al ritmo deseado sin conocer la naturaleza representacional de las Tics. Esto es, si no se caracteriza y modela el proceso de construcción de conocimiento en los diferentes niveles representacionales y la apropiación que de éstos hace el usuario, incluyendo los entonos virtuales como elementos pedagógicos y didácticos, que facilitan su asimilación y actualización. De lo contrario, sus saberes se convertirán en fósiles. El uso Tics permite desarrollar estrategias que van a facilitar el proceso de aprendizaje y seguramente va a imprimir mayor dinamismo en los usuarios, al tener ante sus ojos información nueva y/o actualizada permanentemente, presentada de múltiples y variadas formas, donde participan la mayoría de sus sentidos en su análisis y comprensión y como consecuencia lógica una mayor retención, asimilación e integración a su constructo teórico. Los resultados de esta investigación nos dan algunas pautas para pensar que si los estudiantes de las generaciones actuales y futuras ya son “ novatos estratégicos” y poseen las competencias básicas de las Tics como mediadores instrumentales y culturales, debemos aprovechar esos conocimientos y caminar todos en ese mismo sentido. Investigar y comprobar fehacientemente la importancia del uso de todos los elementos de las tics en el proceso de enseñanza aprendizaje, descubrir y mantener su motivación de “logro” para que sus conocimientos declarativos adquiridos sean transformados en procedimentales y en estrategias y habilidades permanentes que hagan más fácil y ameno el proceso de novato a experto en los campos laborales y profesionales.

      CNEIP - UAN 2017



        ×   Aula 5
      Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (CUSH)
    • Institución Universidad Nacional Autónoma de México - FES- Zaragoza

      ¡27 asistentes!  ¡confirmados a tu ponencia!
      EA662.C165 Comunicaciones
      RELEVANCIA DE UN PROGRAMA DE INTERVENCIÓN BASADO EN LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES PARA NIÑOS CON BAJO RENDIMIENTO INTELECTUAL
      Eje   | Aportes de los campos de la Psicología
      Área | Psicología y educación

      Ponente Noyka Lara Zamora
      noykita13@gmail.com
         Guadalupe Núñez Márquez    Guadalupe Acle Tomasini

      Sede de presentación.
      Aula 5
      Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (CUSH)
      2017-04-27 | 18:15 - 18:25
        Resumen

      ×

      RELEVANCIA DE UN PROGRAMA DE INTERVENCIÓN BASADO EN LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES PARA NIÑOS CON BAJO RENDIMIENTO INTELECTUAL
      Noyka Lara Zamora
            Guadalupe Núñez Márquez    Guadalupe Acle Tomasini

      XLIV Congreso Nacional de Psicología CNEIP

      Objetivo
      Describir el desempeño académico y cognitivo de los alumnos con bajo rendimiento intelectual, antes y después de la aplicación de un programa de intervención psico-educativo basado en las inteligencias múltiples.

      Antecedentes
      Gardner en sus estudios sobre la inteligencia, rechaza la idea reduccionista de una inteligencia unitaria, abriendo el paso a una gran variedad de capacidades humanas; propuso ocho inteligencias que según él se desarrollan de forma armónica en los individuos. En el ámbito escolar el conocimiento de las inteligencias múltiples (IM), provee a los profesores de elementos útiles para atender la diversidad dentro del aula y satisfacer las necesidades de enseñanza-aprendizaje, por lo cual la función del profesor es descubrir, potenciar y estimular las diferentes inteligencias que se encuentran en cada alumno. En el caso de los niños con bajo rendimiento intelectual el uso de una metodología basada en las IM puede proveer de mayores estrategias que permitan que su capacidad cognitiva fluya de mejor forma y tengan mas posibilidades de tener éxito en la escuela.

      Metodología
      Se obtuvo un consentimiento informado para aplicar el WISC-IV y pruebas no estandarizadas a 56 alumnos de primaria en la CDMX, a profesores y padres de familia. De cuerdo a los resultados se seleccionaron a 7 que fueron integrados a un programa de intervención basado en las IM, y al finalizar éste se realizó una evaluación de las IM y un postest.

      Resultados
      Los datos obtenidos en la fase de evaluación mostraron que los algunos presentaban un CI por debajo del promedio, dificultades en la lectoescritura y la conducta adaptativa, principalmente en el área de académicas funcionales y comunicación. La evaluación posterior a la intervención mostró diferencias notables en la capacidad cognitiva de los alumnos, principalmente en la memoria, percepción, atención, capacidad de análisis y síntesis, comprensión, lectura y escritura, y en las habilidades académicas funcionales, referentes a la conducta adaptativa.

      Conclusiones
      De acuerdo con los resultados, se hace ver la importancia que tiene evaluar e incluir a los alumnos en programas de intervención basados en las inteligencias múltiples que estimulen y desarrollen sus habilidades en distintas áreas dentro y fuera de la escuela.

      CNEIP - UAN 2017



        ×   Aula 5
      Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (CUSH)
    • Institución Universidad Autónoma de Ciudad Juárez.

      ¡13 asistentes!  ¡confirmados a tu ponencia!
      EA662.C172 Comunicaciones
      Bullying en estudiantes de nivel básico en Ciudad Juárez, Chihuahua.
      Eje   | Aportes de los campos de la Psicología
      Área | Psicología y educación

      Ponente Nadia Vega Villanueva
      nvega@live.com.mx
         Lilia Susana Carmona García

      Sede de presentación.
      Aula 5
      Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (CUSH)
      2017-04-27 | 18:30 - 18:40
        Resumen

      ×

      Bullying en estudiantes de nivel básico en Ciudad Juárez, Chihuahua.
      Nadia Vega Villanueva
            Lilia Susana Carmona García

      XLIV Congreso Nacional de Psicología CNEIP

      Objetivo
      Describir y analizar las manifestaciones del Bullying entre estudiantes en escuelas primarias de Ciudad Juárez Chihuahua, así como los factores socio demográficos presentes.

      Antecedentes
      En el 2014, según la Organización Mundial de la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) México ocupaba el primer lugar internacional de casos de acoso y violencia escolar en educación básica afectando a 18 millones 781 mil 875 alumnos de primaria y secundaria tanto públicas como privadas, los tipos de violencia que se observaron son verbal, física, psicológica y social. En la presente investigación acoso escolar o ¨Bullying¨ se refiere a exposición constante de un alumno al actos dañinos intencionado de uno o un grupo de sus compañeros dentro o fuera del recinto escolar. Existiendo un desequilibrio del poder entre las figuras del agresor y la víctima, afectando negativamente la salud mental y física de ambos estudiantes (Olewus, 1993).De no ser atendidas pueden tener repercusiones en el entorno escolar (Elliot, 2008) y en la salud metal del futuro adulto (Maschio, 2015).

      Metodología
      En este estudio participaron 512 infantes con edades entre los 8 a 13 años, los cuales asisten a 8 diferentes escuelas localizadas en Ciudad Juárez Chih; para la selección de la muestra se consideró como criterio de exclusión presentar analfabetismo. Diseño, estudio no experimental, comparativo, de corte trasnseccional sobre la variable Bullying dividida en cuatro categorías: Hostigamiento verbal, Hostigamiento social, Hostigamiento físico y Daño a la propiedad. Para la recolección de datos se utilizaron dos instrumentos; para la identificación de la víctima instrumento ¨Victima – victimario¨ de Olweus, escala tipo liker, con cinco opciones de respuesta que va ¨nunca a Casi siempre¨, donde 1 es el nunca hasta 5 casi siempre. Para la identificación de agresor su utilizó el cuestionario ¨Así nos llevamos en la escuela¨ Marin-Martínez & Reide. Para llegar a los resultados se realizaron análisis de frecuencias para describir el variable Bullying; análisis de componentes principales para explicar el uso del tipo de hostigamiento utilizado por el agresor, así como se realizó ANOVA de un factor para comparar los grupos de edad con los tipos de hostigamiento utilizados, tomado como válido un valor máximo de sig=.05

      Resultados
      Variables sociodemográficas de la población. El 51% de la población pertenece al generó femenino y el 49% al masculino; respecto a la edad el 25% de la población se encuentra entre 8 a 9 años de edad; el 67% presenta entre 10 y 11 años y 8% restante entre 12 y 13 años. El 63% asiste a la escuela en el turno vespertino y el 37% al turno matutino, distribuyéndose el 40% en el sexto grado, el 35% en el quinto grado y el 25% al cuarto grado. Los resultados obtenidos en el análisis de frecuencia de la variable de estudio muestran que no existe Bullying desde la víctima en el 59% de los casos, no obstante si se presenta de poco a alto en el 49%. El Bullying en las niñas se presenta en el 46%, cuya frecuencia es del 34% poco, 3% moderado y 1% alto. En los niños la frecuencia reportada es del 44% de los casos; en el nivel poco con un 38% poco y 6% moderado. En cuanto al tipo de hostigamiento con más uso de frecuencia en la víctima, las niñas reportan que el hostigamiento social es utilizado en una frecuencia de 51%, cuyo uso más frecuente se encuentra en el nivel poco con el 44%. En el caso de los niños víctima, el tipo hostigamiento más usado es el hostigamiento verbal (.847), seguido por el hostigamiento físico (.824) y el menos usado es el hostigamiento social. El acosador reporta que utiliza más el hostigamiento físico (.932) que el hostigamiento verbal (.882), y más alto el hostigamiento físico que el daño a la propiedad (.884), reportando que el menos utilizado es el hostigamiento verbal. El análisis post hoc reveló que 5° grado utilizan el hostigamiento verbal (1.98*) con los de 4° grado, pero no con los 6 ° grado. Pero el 6° no agrede ni a los de 4° ni a los de 5 °.

      Conclusiones
      Los niños utilizan más hostigamientos físicos que verbal, reportan también utilizar más el físico que el daño a la propiedad y por último refieren utilizar el hostigamiento verbal Sin embargo, el niño victima reporta adolecer de mayores maltratos como los insultos, las groserías, burlas, gritos o apodos, conductas propias del hostigamiento verbal. Es decir existe una disonancia en el uso del maltrato entre lo reportado por el niño víctima y su agresor. Finalmente los resultados de este estudio indican que no obstante a la iniciativa propuesta por los diputados en el Estado de Chihuahua (Coria, 2014) y de la acción de programas dirigidos desde las diferentes instancias educativas tanto el nivel básico (SEP, 2014) como el Universitario (UACJ, 2014) para atender la agresión en las escuelas primarias, esta sigue presente ya que 4 de cada 10 niños a sufrido Bullying en la escuela.

      CNEIP - UAN 2017



        ×   Aula 5
      Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (CUSH)
    • Institución Universidad de Sonora

      ¡5 asistentes!  ¡confirmados a tu ponencia!
      EA662.C176 Comunicaciones
      Práctica docente inclusiva del profesorado de Educación Primaria en el Estado de Sonora
      Eje   | Aportes de los campos de la Psicología
      Área | Psicología y educación

      Ponente Reyna de los Ángeles Campa Álvarez
      reyna.campaal@gmail.com
         Blanca Valenzuela    Manuela Guillén Lúgigo

      Sede de presentación.
      Aula 5
      Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (CUSH)
      2017-04-27 | 18:45 - 18:55
        Resumen

      ×

      Práctica docente inclusiva del profesorado de Educación Primaria en el Estado de Sonora
      Reyna de los Ángeles Campa Álvarez
            Blanca Valenzuela    Manuela Guillén Lúgigo

      XLIV Congreso Nacional de Psicología CNEIP

      Objetivo
      Objetivo General Identificar las prácticas inclusivas de la diversidad desarrollada por los docentes de educación básica del Estado de Sonora, México Objetivos Específicos 1. Identificar las condiciones de infraestructura (instalaciones, recursos materiales) de las escuelas primarias para la atención a la diversidad e inclusión educativa. 2. Conocer la formación y práctica docente que cuenta los profesores para la atención a la diversidad e inclusión educativa.

      Antecedentes
      La exclusión social en el campo de la educación se considera un fenómeno de gran relevancia, debido a que la no escolarización o segregación no permite una educación de calidad y por lo tanto los alumnos no logran un aprendizaje satisfactorio, ni las condiciones de vida para desarrollarse sanamente. Para el aprendizaje de nuevas pautas de conducta y formación del individuo en un entorno social, es importante centrarse en las primera etapas de desarrollo humano, como lo es la educación infantil y primaria considerados pasos fundamentales desde las funciones de orientación escolar y convivencia social (Rubio, 2011). Para ello, los profesores son actores claves en el contexto escolar, debido a que la práctica docente tiene que prestar énfasis en ciertas actividades dentro del aula que permitan involucrar a los participantes en el quehacer educativo.

      Metodología
      En el presente trabajo se realiza un investigación partiendo desde el paradigma cualitativo, el cual busca conocer la subjetividad a través de estudios con personas, familias o grupos sociales (Álvarez, 2003). Por su parte Denzin y Lincoln (1994) (en Álvarez 2003) indican que la investigación cualitativa es multimetódica, naturalista e interpretativa; es decir que se investigan situaciones naturales, intentando dar sentido o interpretar los fenómenos en términos del significado que las personas le otorgan. Enfoque de la investigación: Para el estudio se emplea el enfoque de interaccionismo simbólico, el cual permite analizar el significado de una conducta dentro de la interacción social. Su resultado es un sistema de significados intersubjetivos, un conjunto de símbolos de cuyo significado participan los actores sociales. El interaccionismo simbólico es una corriente de pensamiento macro-sociológica, relacionado con la antropología y la psicología social que basa la comprensión de la sociedad en la comunicación (Gurdián, 2007). Tipo de investigación: Para efectos de la investigación se realizar un estudio descriptivo debido a que se seleccionaran una serie de cuestiones y conceptos, se miden con el fin de describirlas. Este tipo de investigación busca especificar una serie de propiedades importantes de personas, grupos o comunidades. El objetivo central es la medición de una o más variables dependientes, en alguna población definida o en una muestra de dicha población. Los estudios descriptivos sirven por lo tanto para analizar como es y se manifiesta un fenómeno y sus componentes (Cazau, 2006). Método: Para la presente investigación se empleará el método de estudios de caso el cual consiste en la elección de un objeto a ser estudiado; el caso puede ser constituido por un hecho, un grupo, relación, institución o procesos sociales, el cual se construye en una realidad social. Una de las características de este método es que se tiende a focalizar las características, en un número limitado de hechos y situaciones para ser abordados a profundidad requiriendo una compresión holística y contextual (Vasilachis, 2006). Participantes. La muestra total se conformó por 36 profesores de educación primaria de escuelas públicas de Hermosillo, Sonora, México. Instrumentos. Se aplicó la técnica de grupos focales, para ello se realizó una guía de preguntas respecto a la práctica docente hacia la inclusión educativa. Es una técnica de “levantamiento” de información muy utilizada en estudios sociales. Su justificación y validación teórica se funda sobre un postulado básico, en el sentido de ser una representación colectiva a nivel micro de lo que sucede a nivel macrosocial, toda vez que en el discurso de los participantes, se generan imágenes, conceptos, lugares comunes, etc., de una comunidad o colectivo social. La técnica de los grupos focales es una reunión con modalidad de entrevista grupal abierta y estructurada, en donde se procura que un grupo de individuos seleccionados por los investigadores discutan y elaboren, desde la experiencia personal, una temática o hecho social que es objeto de investigación, por ejemplo, una detección de necesidades de capacitación (Krueger, 1998). En este sentido, el uso de la técnica de grupos focales nos permitirá conocer las opiniones y actitudes que muestran los profesores hacia la inclusión educativa. Procedimiento. Se acudió primeramente con los respectivos directivos para tener la autorización para realizar el estudio, se prosiguió a reunir a los profesores para tener su consentimiento para participar. Los grupos focales se realizaron en los planteles educativos de las escuelas. Una vez concluida la recolección de datos, se prosiguió a su respectivo análisis.

      Resultados
      Referente a la concepción que tiene el profesorado sobre la inclusión educativa, a partir de los resultados se puede señalar que el profesorado refiere primeramente una relación con cambios de enfoques y estructuras en los rubros de planificaciones didácticas, actividades culturales y actividades comunitarias; así como al derecho a la educación se relaciona con la justicia social y la democracia y por el último con recursos para la inclusión se encontró una relación con recursos personales, recursos materiales e inversión económica. Tal como se muestra en la siguiente figura 1. Concepción de los profesores sobre la inclusión educativa; a la vez se mencionan los discursos alusivo de los participantes en los grupos focales. Lo referente a cambios de enfoque y estructuras, los profesores hacen alusión a lo siguiente: “…realizando adecuaciones a mi planeación para atender cada caso…” (Participante 5, sexo Mujer, 6 años, profesora de tercer grado, con experiencia con alumnos con diversidad). “…y se debe de adecuar el plan de estudios para poder atender a los niños…” (Participante 2, sexo mujer, 6 años de antigüedad docente, profesora de segundo grado, con experiencia con alumnos con diversidad). “…Primero empezar a concientizar a la sociedad en general, estimular un pensamiento más favorable por la inclusión en las personas, entonces creo que se debe ver la acción que se implemente en las escuelas una campaña de este tipo…” (Participante 2, sexo mujer, 11 años de experiencia docente, profesora de segundo año de primaria, con experiencia con alumnos con diversidad). “…pero con lo que si tiene si se le puede promover por eso necesitamos ser una sociedad de promoción cultural en donde todos esos estigmas se vayan cambiando…” (Participante 3, sexo hombre, 15 años de experiencia docente, profesor de segundo año de primaria, con experiencia con alumnos con diversidad). Figura 1. Concepción de los profesores sobre la inclusión educativa Fuente: Elaboración propia (Campa, R. 2016) Por otro lado los profesores señalan que la inclusión educativa se asocia con el derecho a la educación, relacionando principalmente con la justicia social y la democracia. Así como hacen alusión los profesores en su discurso: “…Porque son seres con los mismos derechos y oportunidades…” (Participante 2, mujer 11 años de antigüedad docente, profesora de segundo grado, con experiencia con alumnos con diversidad). “…Son personas que cuentan con las mismas oportunidades y por lo tanto debe ser tratado como cualquier persona…” (Participante 4, sexo mujer, profesor sexto grado, con experiencia con alumnos con diversidad). “…que los comprendan y que entiendan que aunque son diferentes merecen un trato digno y merecen el respeto de los iguales…” (Participante 1, sexo mujer, 8 años de antigüedad, profesora de primer grado, con experiencia con alumnos con diversidad). Por último, otro aspecto importante que consideran los profesores relacionado con el concepto de inclusión educativa son los recursos para la inclusión, haciendo referencia según los profesores a recursos personales como personal especializado (maestros de apoyo y equipo de apoyo) y padres de familia, recursos materiales hace alusión a la infraestructura del centro como (rampas, mobiliario, instalaciones y baño), así como recursos didácticos (uso de la tecnología y sistema braile). De igual manera se requiere una inversión económica en el aumento de salario de los profesores. Tal como hace referencia los profesores en los siguientes discursos alusivos: “…Condicionar las instituciones, de contar con materiales didácticos, entre otras cuestiones que faciliten la educación…” (Participante 1, sexo mujer, 8 años de antigüedad, profesora de primer grado, con experiencia con alumnos con diversidad). “…La escuela debe de tener las rampas, adaptaciones a los baños para los niños, los lavamanos, rampas con el tamaño adecuado, materiales didácticos adecuados, como el braille, materiales según la discapacidad, equipar las escuelas. También necesitamos un maestro auxiliar, para atender a los niños, para poder enseñar de una manera más efectiva, el gobierno debe de invertir en la enseñanza de los maestros para estar mejor capacitados…” (Participante 2, sexo mujer, 5 años de antigüedad docente, profesora de quinto año y con experiencia con alumnos con diversidad). “…se tendrían que ver instalaciones acondicionadas, programas educativos adaptados, personal capacitado para estas personas, toda una infraestructura, toda una inversión que se necesita para atender a estas personas desde el preescolar hasta a nivel licenciatura…” (Participante 3, sexo mujer, 16 años de antigüedad docente, profesora de quinto año y con experiencia con alumnos con diversidad). Considerando los aspectos referentes a las condiciones educativas es importante dentro de la organización y planificación escolar, contar con recursos económicos que favorezcan la inclusión principalmente contar con la infraestructura necesaria para atender las diversas necesidades que se puedan presentar, de igual forma el equipo y mobiliario apropiado, una inversión económico en tanto los salarios del personal del centro educativo y así en los cursos y actualizaciones necesarios para brindar la atención a la diversidad. Primeramente, se habla sobre los requisitos que se necesitan llevar a cabo para que exista la inclusión dentro de las instituciones de educación básica. En relación a esto, estos requisitos se clasificaron en las siguientes categorías: • Condicionar instalaciones en las escuelas: que existan barandales, rampas y aulas y baños acondicionados para facilitar el traslado de los alumnos dentro de la escuela • Materiales didácticos: que haya material de tipo braille • Capacitación y formación docente: cursos de preparación para la inclusión • Maestros auxiliares: maestros sombras o monitores que ayuden a los niños con capacidades diferentes • Aumento del salario: solicitan aumento de salario por no ser una tarea fácil • Programas educativos adaptados: que los programas escolares contemplen las diferentes necesidades de los alumnos • Planificación didácticos: que los maestros diseñen sus planeaciones acorde a los diversos tipos de aprendizaje que existan en el aula El discurso se dice mostrando una preocupación por cubrir con las necesidades de los alumnos de tal manera que se cumpla con los criterios de inclusión dentro de las instituciones regulares. Asimismo, se pone un condicionamiento o exigencia para trabajar con niños con diversidad, ya que sostienen que exista un maestro de apoyo dentro del aula que sirva como monitor para el alumno con discapacidad, que existan los diferentes materiales didácticos y de infraestructura para que trabajen y se desplacen por la escuela, y finalmente, que exista una capacitación para todos los maestros que atenderán este tipo de necesidades. Partiendo de dichos resultados, se señala los siguientes hallazgos relevantes principalmente las demandas que presenta el profesorado en cuando a que exista una inversión económica para el equipamiento de las escuelas primarias tanto en infraestructura, como recursos materiales y didácticos; así como recursos personales como maestros y equipo de apoyo. Por otro lado, se puede esquematizar la siguiente red de relaciones en donde se muestra los elementos más alusivos por parte de los profesores; indicando principalmente que la inclusión educativa se asocia con la práctica docente, es decir, los profesores señalan la importancia que tiene el contar con competencias docentes principalmente en estrategias de enseñanza – aprendizaje, como estrategias basadas en una visión común, trabajo en equipo y motivación en el grupo, a la vez con estrategias de evaluación; otro punto relevante que señalan es que requieren capacitaciones docentes en el rubro de mayor información referente a la diversidad; tal como se puede apreciar en la figura 2. Práctica docente e inclusión educativa. Figura 2. Práctica docente e inclusión educativa Fuente: Elaboración propia. (Campa, R., 2016) Como se describe a continuación los siguientes testimonios alusivos por parte del profesorado de educación primaria: “..También opino que hay que buscar la forma en que ellos no se sientan diferentes porque por ejemplo un niño que nunca ha estado en contacto con los demás porque sus papás lo tienen muy sobreprotegido al discapacitado...” (Participante 1, sexo mujer, profesora de tercer grado de primaria, con 6 años de antigüedad docente y con experiencia con alumnos con diversidad). “…Me gustaría que nos capacitaran para cómo enseñarles, que nos brinden mecanismo y logística que se necesita y que no se tiene, que si volteamos a otros países nos damos cuenta que nos falta y debemos de aspirar a ese punto de lograr el tratamiento educativo se ha cual fuera la discapacidad o desventaja, es que nosotros no tenemos los medios para tratarlo como estudiante normal…” (Participante 2, sexo mujer, 8 años de antigüedad docente, profesora de quinto grado de primaria, con experiencia con alumnos con diversidad). “…La herramienta con la que debe contar el profesionista de la educación es de tipo conceptual es decir una noción un concepto de diversidad, en otra instancia tener una actitud favorable, que ellos como maestros exploraran lo que desde hace mucho está en las propuestas pedagógicas, de métodos diversos para alumnos diversos…” (Participante 1, sexo mujer, 8 años de antigüedad docente, profesora de primer grado, con experiencia con alumnos con diversidad). Los hallazgos encontrados indican así como refiere (García, 2003), el enfoque inclusivo pretende promover un profesional con claridad conceptual y práctica, en cuanto a las actitudes, fundamentadas en los principios de diversidad e inclusión; en el conocimiento del desarrollo de las personas con necesidades educativas específicas asociadas a la discapacidad; se señala a la vez un profesorado con estrategias de intervención socioeducativas o psicopedagógicas, con habilidades para diseñar, adaptar y evaluar los programas o estrategias a implementar y un desarrollo de función educativa utilizando técnicas tanto individuales como colectivas.

      Conclusiones
      Partiendo de dichos resultados, se señala los siguientes hallazgos relevantes principalmente las demandas que presenta el profesorado en cuando a que exista una inversión económica para el equipamiento de las escuelas primarias tanto en infraestructura, como recursos materiales y didácticos; así como recursos personales como maestros y equipo de apoyo. Siguiendo con los lineamientos de la UNESCO (2005), indican que la inclusión es un proceso que permite abordar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los educandos a través de una mayor participación en el aprendizaje, las actividades culturales y comunitarias y reducir la exclusión dentro y fuera del sistema educativo. Lo anterior implica cambios y modificaciones de contenidos, enfoques, estructuras y estrategias basadas en una visión común que abarca a todos los niños edad escolar. Por su parte Blanco (2008), indica que la inclusión es la transformación de los sistemas educativos y culturas, así como las prácticas educativas y la organización de las escuelas con la finalidad de satisfacer las diversas necesidades educativas de los estudiantes, para que los aprendizajes y la participación plena de cada niño puedan ser alcanzados. Algunos hallazgos y demandas encontradas por los profesores es contar con capacitaciones constantes para la mejora de la práctica docente en atención a la inclusión y diversidad, por lo que es importante plantear un modelo pedagógico que guíe y organice no solo la práctica docente, así como autores como Vigotsky (1984), Piaget (1965), Coll (2007); refieren que el modelo constructivista busca que el alumno construya su conocimiento y el aprendizaje se da a partir de la actividad social, por ello al incluir a los alumnos, les permite desarrollar habilidades sociales y un aprendizaje más significativo; ya que el sujeto se convierte en un ser activo del conocimiento y con la ayuda tanto del profesor y sus compañero les permite alcanzar su desarrollo potencial. Medina (2011), hace alusión que la formación del profesorado ha de realizarse para que la docencia sea una práctica innovadora, dado que la razón última de la actualización profesional es aprenden a innovar y a tomar decisiones creativas, que conviertan en el acto educativo en una verdadera oportunidad formativa y transformadora de cuantas personas participan en él, principalmente: Docentes, estudiantes, familias, comunidades, organizaciones empresariales, instituciones sociales diversas, etc. Con este punto es imprescindible que el profesorado constantemente se capacite, para que pueda estar actualizado y le permita crear prácticas innovadoras en el proceso de enseñanza- aprendizaje. Se puede evidenciar que lo profesores pese a no contar con la formación en atención a la diversidad y al no recibir capacitaciones constantes; han hecho grandes esfuerzos en el terreno de la inclusión educativa y dichas actitudes favorables han permitido el desarrollo de prácticas inclusivas, primordialmente en crear en el aula ese clima y cultura de diversidad, enmarcado la igualdad de derecho y la promoción de valores, de igual manera empleando estrategias como el trabajo colaborativo con alumnos y padres de familia; evidentemente aún falta demasiado por trabajar y estudiar en esta interacción profesor-alumno, para que este proceso de inclusión sea el más óptimo y de calidad para todos y todas. Otro hallazgo relevante es que los profesores evidenciaron una necesidad, principalmente se enumera primeramente que se requiere una inversión económica en cuanto: personal e infraestructura, lo referente al personal, se necesitan maestros de apoyo, un equipo multidisciplinario (especialistas, psicólogos, psicopedagogos, médicos, trabajadores sociales, etc). Así como una reducción en el número de alumnos en el aula; esto con la finalidad de dar una mejor atención, sea de calidad e integral. Otro requisito fundamental es la infraestructura adecuada en el centro educativo que cuente con instalaciones adecuadas a las necesidades de los alumnos, materiales didácticos, equipos adecuados y mobiliario adecuado. Por último, sería las capacitaciones constantes a los profesores en cuanto a los siguientes rubros: actualización y conocimiento adecuado de los tipos de diversidades, estrategias de enseñanza-aprendizaje, actividades de inclusión en el grupo, actividades específicas para la diversidad de los alumnos y adaptaciones curriculares. Esteve (2010) indica que ´para conseguir una educación de calidad es necesario el desarrollo de una formación de profesores adecuados para que los docentes puedan atender con éxito a estos niños con dificultades, e igualmente, por modificar las estrategias didácticas y las formas de trabajo que la atención de estos niños requiere: ahí está la clave del nuevo desafío de calidad para nuestros sistemas educativos. Estos requisitos planteados concuerdan con investigaciones realizadas por Gento (2007) y Valenzuela, Campa, Guillén, Rodríguez y Huerta (2014), cuando plantean que se requieren actitudes favorables, así como recursos materiales, personales y funcionales adecuados para atender a cada estudiante según sus características y necesidades. Lo cual nos permite concluir que es necesario una actitud favorable ante la inclusión de personas con necesidades especiales y diversas, se requieren de una serie de recursos, tales como: materiales, de personal, metodológico y de organización y planificación. Otro punto importante a lo que lleva este tipo de estudios es a resaltar la importancia de factores como la formación y capacitación de docentes y otros profesionales. Algunas propuestas para futuras investigaciones serian, el involucrar a todos los actores educativos (profesores, alumnos y padres de familia), para conocer sus opiniones y sugerencias para la mejora de la inclusión educativa, así como el elaborar programas de intervención para el mejoramiento de las actitudes y en actividades innovadoras en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Como mencionan Valenzuela, Huerta, Rodríguez, Campa y Hurtado (2013), en la actualidad la educación enfrenta un gran reto, tanto en el acceso a la educación como en su aprovechamiento. Tiene ante sí el desafío de realizar la función primordial de preparar y generar en los estudiantes las destrezas, habilidades y los conocimientos suficientes para enfrentar los desafíos del mundo actual y, al mismo tiempo, debe modificar, ajustar y adaptar perfiles docentes, planes de estudios, infraestructura y su funcionamiento, con la finalidad de promover las condiciones más adecuadas y propicias que le permitan ofrecer la educación de calidad requerida.

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      Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (CUSH)
    • Institución

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      Área | Psicología Social

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      XLIV Congreso Nacional de Psicología CNEIP

      Objetivo

      Antecedentes

      Metodología

      Resultados

      Conclusiones

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      EA661.S03 Simposio
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      Eje   | Aportes de los campos de la Psicología
      Área | Psicología Social

      Ponente Claudia Ivethe Jaen Cortés
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      Ponencias
      Ponencia 1 | Actitudes hacia los roles de género: Semejanzas y diferencias por sexo y escolaridad
      Autor: Mirta Margarita Flores Galaz
      Ponencia 2 | Exploración del Impacto de los Roles de Género en el Ambiente Social y Laboral
      Autor: Luz María Cruz Martínez
      Ponencia 3 | La Valoración percibida en la pareja: Un estudio exploratorio
      Autor: Judith Guadalupe Ángel Ramírez
      Ponencia 4 | Cualidades de las relaciones de pareja adolescentes: Diferencias entre hombres y mujeres
      Autor: Claudia Ivethe Jaen Cortés

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      2017-04-28 | 19:00 - 20:00

    • Institución Universidad Autónoma de San Luis Potosí

      ¡24 asistentes!  ¡confirmados a tu ponencia!
      EA554.C308 Comunicaciones
      Mujeres como agentes de cambio: Un diagnóstico situacional de las necesidades comunitarias
      Eje   | Desarrollo humano y Psicología
      Área | Familia, escuela y comunidad

      Ponente María Cecilia Orozco Torres
      m.ceciliaorozco@yahoo.com.mx
         Guadalupe del Carmen Olvera León    Omar Sánchez-Armáss Cappello

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      2017-04-29 | 9:00 - 9:10
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      Mujeres como agentes de cambio: Un diagnóstico situacional de las necesidades comunitarias
      María Cecilia Orozco Torres
            Guadalupe del Carmen Olvera León    Omar Sánchez-Armáss Cappello

      XLIV Congreso Nacional de Psicología CNEIP

      Objetivo
      Identificar el grado de marginación, vulnerabilidad y las necesidades comunitarias percibidas por mujeres interesadas en convertirse en agentes de cambio en una comunidad periférica de San Luis Potosí.

      Antecedentes
      La marginación es un grave problema en México; tiene su origen en el modelo de producción económica, la desigualdad y la exclusión de algunos grupos que priva de oportunidades sociales, bienes y servicios fundamentales. En el 2014, la población potosina presentó un índice de pobreza del 49% y 9.5% de la población vivía en pobreza extrema. Los programas de desarrollo comunitario permiten revertir estos índices de pobreza, ya que sensibilizan y motivan a las personas a participar en la solución de sus problemas. Investigaciones realizadas en el marco de desarrollo comunitario sostenible señalan que uno de los mecanismos de participación comunitaria más eficaces es el empoderamiento de mujeres. Sin embargo, el éxito de esta estrategia depende de la identificación de las necesidades y el fortalecimiento de las habilidades y competencias sociales de las participantes.

      Metodología
      20 voluntarias mayores de edad consintieron contestar una batería que evaluó conciencia y sentido comunitario, autoestima, locus de control, competencias sociales, empoderamiento y satisfacción con la vida. Las necesidades comunitarias surgieron categorizando las respuestas de 2 grupos focales.

      Resultados
      Se encontraron conciencia y sentido comunitario adecuados, pocas competencias sociales y baja autoestima, y moderada satisfacción con la vida; preocupación por la falta de acceso a servicios como pavimentación, drenaje, agua potable y alumbrado público, e inseguridad por alcoholismo y consumo público de sustancias tóxicas. Las participantes reportan que el ingreso económico es insuficiente para alimentación y transporte y aunque el gobierno no ha brindado soluciones a sus solicitudes de mejora, tienen intensión de implementar estrategias de desarrollo para generar mejoras en su comunidad.

      Conclusiones
      En base a las pocas competencias sociales de las participantes, pero el alto compromiso por el bienestar de su comunidad, se propone un programa de capacitación de promotoras comunitarias para autogestionar soluciones a las necesidades que ellas consideran primordiales.

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    • Institución Universidad Autónoma de San Luis Potosí

      ¡24 asistentes!  ¡confirmados a tu ponencia!
      EA554.C309 Comunicaciones
      Abriendo luces: una experiencia de comunicación entre familias con personas sordas
      Eje   | Desarrollo humano y Psicología
      Área | Familia, escuela y comunidad

      Ponente SALMA VALERIA RIVERA MORENO
      svaleria.riveram